新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的情境和素材。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是從外部信息的輸入開(kāi)始的，而是從學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)期開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生注意，在心理上形成一種預(yù)期，并由此激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”還可以很好地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困惑，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的注意點(diǎn)

1問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)意識(shí)

問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不是單純?yōu)榱藸I(yíng)造生動(dòng)、活躍的教學(xué)氣氛。教師必須以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇情境素材和呈現(xiàn)手段。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的指向性越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和暗示作用就越強(qiáng)。整堂課的整體感和節(jié)奏感也越強(qiáng)，當(dāng)然影響也越深遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)硝酸的強(qiáng)氧化性時(shí)(蘇教版，下同)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：從電離的角度分析，硝酸可完全電離，是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實(shí)驗(yàn)，在濃硝酸中滴入兩滴紫色石蕊試液，溶液確實(shí)變紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到硝酸不同于一般的酸，并且疑問(wèn)：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望。

2．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，應(yīng)能讓大多數(shù)學(xué)生理解和接受。如果選材是學(xué)生不熟悉的，不好理解的，不僅不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)課題服務(wù)，反而增加學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)情緒。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，做到深入淺出。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要適應(yīng)層次不同的學(xué)生，既注意群體的共同性也注意個(gè)體的特殊性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰蛷纳钪械脕?lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在真實(shí)情境中提出的問(wèn)題才可信，合理，對(duì)問(wèn)題解決才有價(jià)值和意義。切忌憑空臆造實(shí)際上不存在的情境。情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。如鑒別聚乙烯和聚氯乙烯時(shí)，就可以布置家庭小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生通過(guò)用手揉搓聽(tīng)聲、燃燒聞味和移開(kāi)火焰看能否繼續(xù)燃燒等方法比較其不同。

3．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能體現(xiàn)思維的探究性

缺乏實(shí)際情境的抽象理論分析推導(dǎo)，缺乏吸引力和趣味性，使學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義；沒(méi)有思考性的情境素材的堆砌，也會(huì)使學(xué)生煩膩，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的作用。創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生由“情”導(dǎo)“思”。實(shí)現(xiàn)感性與理性的結(jié)合，動(dòng)與靜的結(jié)合，形象思維和抽象思維結(jié)合。

4．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)時(shí)代性

選擇的情境素材要有新鮮感，盡量和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，容易引起學(xué)生的注意和興趣，具有時(shí)代性。這就要求教師要具備豐富的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉化學(xué)在當(dāng)今社會(huì)中的作用和發(fā)展。講到有機(jī)高分子合成時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“你知道能穿在身上的電視機(jī)(2000年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)研究成果——導(dǎo)電塑料的應(yīng)用)嗎？神州六號(hào)宇航員穿的衣服中的尼龍是什么材質(zhì)的？哪個(gè)國(guó)家生產(chǎn)的？”等問(wèn)題可以引起學(xué)生的好奇與思考，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)

興趣和求知欲，并且培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要依據(jù)三維目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，從生動(dòng)的自然界、生產(chǎn)生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中選擇應(yīng)用相關(guān)的現(xiàn)象、人們活動(dòng)的情境、實(shí)際操作場(chǎng)景，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄纬尸F(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生置身于特定的文化背景或?qū)W習(xí)情境中。在這種情境中，學(xué)生被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，得到情感的激發(fā)，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣和探究欲望；在這種情境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)既能掌握知識(shí)，也能理解知識(shí)產(chǎn)生的背景、過(guò)程及其在現(xiàn)實(shí)中的地位，看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，懂得它的實(shí)際應(yīng)用。

1．通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！痹O(shè)疑提問(wèn)作為課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，由于其具有易引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考的特點(diǎn)，因而成為課堂教學(xué)中構(gòu)建“問(wèn)題情境”的重要方法。

例如在“乙醇的分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，如果教師直接將乙醇的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，就不會(huì)引起學(xué)生的好奇與注意。如果教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：(1)根據(jù)乙醇的分子式C₂H₆O寫(xiě)出它可能具有的結(jié)構(gòu)式，一學(xué)生經(jīng)思考寫(xiě)出下面的兩個(gè)式子：

接著再提出問(wèn)題，(2)乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者？怎樣用實(shí)驗(yàn)方法證明？這時(shí)學(xué)生的思維處于“問(wèn)題困境”之中，在這種狀態(tài)所帶來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)由表及里，去偽存真，經(jīng)過(guò)探索最終獲得知識(shí)的“真諦”。

2．通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中，利用某些新穎奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生正常經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這也是構(gòu)建“問(wèn)題情境”屢試不爽的手段。

如原電池教學(xué)，單憑理論分析未免枯燥無(wú)味。如果安排一個(gè)“番茄電池”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到賀卡的音樂(lè)響起會(huì)欣喜若狂，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。接著設(shè)置懸念：“賀卡的音樂(lè)為什么會(huì)響起？番茄為什么能產(chǎn)生電流？構(gòu)成這樣一個(gè)能夠產(chǎn)生電流的裝置，需要具備什么條件？”這就成為學(xué)生必須探究的問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題呢？此時(shí)學(xué)生已被這些問(wèn)題深深吸引，欲罷不能，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)引學(xué)生思維之路。

(1)鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？

(2)銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？

(3)鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中并用導(dǎo)線連接上端又有什么現(xiàn)象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？

(4)在導(dǎo)線中接入電流計(jì)，指針是否偏轉(zhuǎn)？向什么方向偏轉(zhuǎn)？

根據(jù)以上問(wèn)題所設(shè)置的臺(tái)階，展示出一個(gè)又一個(gè)矛盾，啟發(fā)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析，由現(xiàn)象到原理，逐步解除疑惑。這樣的教學(xué)過(guò)程，激其思而后開(kāi)其意，導(dǎo)其悟而后達(dá)其辭。這樣學(xué)生總是處在探索之中，不斷獲得成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而真正成為一種樂(lè)趣。

3．通過(guò)生活事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系并深入分析日常生活中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能打破學(xué)生固有的心理平衡，培養(yǎng)思維的深刻性。例如在講述“強(qiáng)弱電解質(zhì)”時(shí)，教師提出問(wèn)題：口含話(huà)梅為何有長(zhǎng)時(shí)間的酸味？接著分析：話(huà)梅中含有一些有機(jī)弱酸，它能電離出H+，刺激味蕾使人感覺(jué)酸味，同時(shí)唾液中會(huì)分泌出堿性物質(zhì)與酸中和，這樣使有機(jī)酸繼續(xù)電離；又如“酯化反應(yīng)”教學(xué)中提出問(wèn)題：燒魚(yú)時(shí)為何要加少量的醋和酒？在“淀粉的性質(zhì)”教學(xué)中提出問(wèn)題：米飯?jiān)诳谥蟹磸?fù)咀嚼為何會(huì)有甜味？這樣的問(wèn)題學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。因?yàn)闈M(mǎn)足于知道“是什么”而使很多人缺乏深入探究的心理傾向，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)個(gè)“為什么”，這是人們永不滿(mǎn)足的求知心理狀態(tài)。

4．利用化學(xué)史設(shè)置問(wèn)題情境

化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。化學(xué)史上那些著名的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事、歷史故事，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的探索軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒(méi)有人會(huì)為自己能使用一只鋁鍋而自豪。但是在一百多年前，鋁卻是稀奇之物。門(mén)捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期表的卓著成就獲得一只鋁制獎(jiǎng)杯，拿破侖享有在宮庭盛宴一人獨(dú)自用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價(jià)百倍到能進(jìn)入普通百姓家，歸功于兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽(yù)。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，而廣泛使用時(shí)期卻姍姍來(lái)遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這也就是我們今天所要學(xué)的內(nèi)容。

5．利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

素質(zhì)教育呼喚著化學(xué)課堂教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的“五個(gè)一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材和一本教案)加上有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方法，已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使用電腦多媒體來(lái)輔助化學(xué)教學(xué)，在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書(shū)本、教室和實(shí)驗(yàn)室，而是得到更大的延伸和擴(kuò)展，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，大大地提高了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效率。

利用多媒體，能夠使課堂教學(xué)形象生動(dòng)化。例如在講授“二氧化氮和一氧化氮”時(shí)，由于二氧化氮是一種有毒的氣體，能溶于水生成硝酸和一氧化氮。在理論上，我們可以看到這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅棕色的氣體逐漸消失，水位上升，最后水充滿(mǎn)試管的2／3，無(wú)色氣體充滿(mǎn)試管的1／3。但實(shí)際并不能看到這樣理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用多媒體，就可以得到明顯的效果了。還有，有些反應(yīng)的機(jī)理也可以用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，既符合社會(huì)發(fā)展的要求又提高教學(xué)效率，使化學(xué)課堂教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化。

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地使用生活事件、實(shí)驗(yàn)、直觀教具和電化教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，展示知識(shí)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行內(nèi)化和重組。最終達(dá)到教學(xué)改革和教學(xué)效果的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯付一靜）