近幾年政治高考以材料為載體、注重考查考生能力和素質(zhì)的主觀題，已日趨成熟。學(xué)生要想在考試中把政治主觀題做好，沒(méi)有較強(qiáng)的思維能力和科學(xué)的思維方法是不行的。這就需要我們老師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，不僅要幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握基本政治理論，而且還要幫助學(xué)生按照學(xué)習(xí)與思維的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成解答政治試題的科學(xué)的思維方法。這既是適應(yīng)高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，更是與新的課程改革接軌的需要。教會(huì)學(xué)生思維應(yīng)當(dāng)成為教育的一個(gè)重要的普遍的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想者，而不是一個(gè)知識(shí)的接收存儲(chǔ)器?？荚嚦煽?jī)并不能完全代表學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，好的成績(jī)也不必然意味著思維能力的較強(qiáng)發(fā)展。在學(xué)習(xí)成績(jī)和思維能力之間，思維能力應(yīng)當(dāng)是教育永遠(yuǎn)的追求。

一、 矛盾分析法

矛盾分析法也叫全面分析法，就是在分析解答問(wèn)題時(shí)運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)，一分為二、全面地看問(wèn)題的思維方法。這一方法是針對(duì)試題的片面性觀點(diǎn)，如內(nèi)容不全、關(guān)系理解不全、原因表述不全等進(jìn)行全面分析，從而得出正確的結(jié)論。矛盾分析法在運(yùn)用過(guò)程中，并不一定要否定題目中的結(jié)論或觀點(diǎn)，而是在承認(rèn)其合理成分的前提下，指出其片面的一面，并補(bǔ)充還應(yīng)從哪些方面加以認(rèn)識(shí)。

在政治課教學(xué)中，許多老師都有這樣的體會(huì)：一種思維方式確定后，它會(huì)長(zhǎng)期左右人的思維活動(dòng)。由于小學(xué)、初中較少接觸和思考比較復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)是否問(wèn)題的判斷常簡(jiǎn)單地進(jìn)行肯定或否定，要么對(duì)要么錯(cuò)，非此即彼。這種簡(jiǎn)單思維方式在進(jìn)入高中接觸較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，常使學(xué)生不知所措，無(wú)所適從。當(dāng)然在解答政治主觀題時(shí)，學(xué)生往往容易走兩個(gè)極端，而不會(huì)把二者結(jié)合起來(lái)。

例如：2005年江蘇高考卷第35題，針對(duì)近幾年來(lái)，有些中學(xué)生以穿名牌、用名牌為時(shí)尚，召開(kāi)主題班會(huì)，請(qǐng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)這一消費(fèi)現(xiàn)象的看法。許多考生僅僅回答了“消費(fèi)應(yīng)與國(guó)情及家庭收入相適應(yīng)，提倡適度消費(fèi)，不應(yīng)該盲目追求名牌、互相攀比”，而沒(méi)有從“名牌消費(fèi)”的利和弊兩方面展開(kāi)思考、分析，因此，答案中就漏答了“名牌產(chǎn)品的消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的促進(jìn)作用、自主選擇權(quán)是消費(fèi)者依法享有的權(quán)力”等另一思路。矛盾分析法在辨析題的解答中最能很好體現(xiàn)，辨析題的題目一般是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物的關(guān)系作出一種界定，這種界定可能有正確的或合理的成分，同時(shí)又是有缺陷的或錯(cuò)誤的，解答此類題目的基本要求是：論證正確點(diǎn)，分析錯(cuò)誤點(diǎn)，澄清模糊點(diǎn)，補(bǔ)充不全點(diǎn)。

二、 歸納法

歸納法是從個(gè)別性前提推出一般性結(jié)論的思維方法。歸納法的思維特點(diǎn)是從個(gè)別到一般、從具體到抽象。設(shè)問(wèn)的形式諸如材料說(shuō)明了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理、體現(xiàn)了什么哲學(xué)觀點(diǎn)、反映了什么政治常識(shí)理論之類的題目就要運(yùn)用歸納法解題。運(yùn)用歸納法解題，要遵循從個(gè)性到共性、從特殊性到普遍性的原則，要注意材料與觀點(diǎn)在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)性。我們老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)有的材料可體現(xiàn)出若干個(gè)觀點(diǎn)，需要逐一列出；有些觀點(diǎn)需要自己去綜合和概括。這就要因題而異，具體問(wèn)題具體分析。

例如：2006江蘇高考政治試卷第38題是一道政治學(xué)科內(nèi)的綜合題，它能有效地考查考生組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探究問(wèn)題的創(chuàng)新能力和評(píng)價(jià)能力。該題圍繞防控禽流感和天花在世界范圍內(nèi)被消滅的事實(shí)，要求考生分別從政治常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)兩個(gè)角度來(lái)作分析。該題第一問(wèn)設(shè)問(wèn)明確，定出“如何”兩字，構(gòu)思精巧，有較強(qiáng)的綜合性，當(dāng)然也有相當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度。所給的答案簡(jiǎn)潔明了，緊扣題意，是一道理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)素質(zhì)教育的命題。要認(rèn)真履行防控禽流感的大國(guó)責(zé)任中，歸納出兩個(gè)方面的職能，即我國(guó)應(yīng)對(duì)禽流感的一系列措施，體現(xiàn)了國(guó)家的社會(huì)公共服務(wù)職能和在國(guó)際社會(huì)履行防控禽流感的大國(guó)責(zé)任，體現(xiàn)了國(guó)家發(fā)展國(guó)際交流與合作的職能。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的考生完全可以從材料中提煉歸納出來(lái)。第二問(wèn)，“體現(xiàn)了哪些唯物辯證法原理”主要考查考生對(duì)唯物辯證法的認(rèn)識(shí)，材料可體現(xiàn)出唯物辯證法觀點(diǎn)，需要逐一列出，然后需要自己去綜合和概括出：體現(xiàn)了事物是普遍聯(lián)系；事物的變化發(fā)展有其客觀規(guī)律，人們能夠認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律；事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的辯證統(tǒng)一。平時(shí)考生如果能真正理解并善于遷移，該題也是完全可以做好的。第三問(wèn)，結(jié)合上述材料談?wù)勎覀儗?duì)防控禽流感應(yīng)有的態(tài)度，與第二問(wèn)緊密相連，有規(guī)律性，要遵循從個(gè)性到共性、從特殊性到普遍性的原則，要注意材料與觀點(diǎn)在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)性，考生可以根據(jù)題意從哲學(xué)層面上高度概括。

三、 演澤法

演繹法是從一般性、規(guī)律性的結(jié)論去推知與一般性、規(guī)律性相關(guān)的特殊的、個(gè)別的對(duì)象的思維方法。應(yīng)該用演繹法題目的設(shè)問(wèn)形式通常是：“上述材料是怎樣體現(xiàn)某某觀點(diǎn)（原理的）？”用演繹法解題要遵循從共性到個(gè)性、從普遍性到特殊性的原則，將理論與材料有機(jī)結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用演繹法首先要審清題目所涉及的原理和觀點(diǎn)是什么，這是分析材料的前提。其次恰當(dāng)?shù)胤治霾牧稀７治霾牧系倪^(guò)程，就是閱讀材料、歸納材料、處理材料的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程。我們老師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)材料進(jìn)行歸類、篩選，抓住有用信息。

例如：2005年廣東高考政治試卷第35題，作為近年來(lái)高考中比較常見(jiàn)的演繹分析題，與歸納法在思維方式上是截然相反的。它要求由一般觀點(diǎn)出發(fā)具體闡釋其在材料和事例中的具體體現(xiàn)，這就要求考生既要熟知這一基本觀點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，又需要把具體觀點(diǎn)與材料中的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。題目?jī)啥尾牧险f(shuō)明了中國(guó)反貧困戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變及其取得成效的歷程，蘊(yùn)涵的唯物辯證法原理是體現(xiàn)內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系或矛盾的特殊性。題目設(shè)問(wèn)句及答案中要說(shuō)明“怎樣體現(xiàn)”，考生在考慮時(shí)就要多方面去考慮，然后結(jié)合材料作答，這樣準(zhǔn)確率比較高。組織答案應(yīng)遵循從一般到個(gè)別的演繹法規(guī)則，先列觀點(diǎn)，后對(duì)應(yīng)材料。

四、 邏輯分層法

邏輯分層法就是運(yùn)用邏輯知識(shí)對(duì)所要評(píng)述的觀點(diǎn)劃分層次，并逐層評(píng)析的思維方法。運(yùn)用這種方法解答觀點(diǎn)評(píng)析型主觀題，可以做到思路清晰、層次分明，不至于遺漏答案要點(diǎn)。我們老師要告訴學(xué)生高考試題要求回答問(wèn)題，不僅要正確全面，還要條理清楚，合乎邏輯。因此，運(yùn)用邏輯分層法首先要在對(duì)所評(píng)述的觀點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)辨別、分析的基礎(chǔ)上合理分層，然后要依據(jù)各層之間的邏輯關(guān)系，合理組織、表述答案要點(diǎn)。

運(yùn)用邏輯分層法首先要在對(duì)所評(píng)述的觀點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)辨別、分析的基礎(chǔ)上合理分層，然后要依據(jù)各層之間的邏輯關(guān)系，合理組織、表述要點(diǎn)。具體方法是：圍繞確立的中心，不斷地對(duì)自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問(wèn)題。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析往往要從幾個(gè)層面或從幾個(gè)角度去進(jìn)行。

例如：2004年江蘇高考政治試卷36題：“實(shí)踐出真知。人們只要參加實(shí)踐，就能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律?！北绢}要求考生緊緊抓住實(shí)踐的概念，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，對(duì)試題進(jìn)行層層剖析。在辨析過(guò)程中要特別注意思維的清晰，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)；僅從事實(shí)踐，未必能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，必須實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍；要實(shí)現(xiàn)這一飛躍，必須具備兩個(gè)條件：一是占有豐富真實(shí)的感性材料，二是通過(guò)科學(xué)的思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作。

當(dāng)然，解答高考政治主觀題還需要運(yùn)用分析綜合法、逆向思維、多向思維、動(dòng)態(tài)思維等思維方法，到了高三復(fù)習(xí)階段，我們老師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種思維方式，注意克服思維定勢(shì)，不斷拓展“思維半徑”，提高思維的靈活性，讓思維律動(dòng)起來(lái)，從而提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）