湯衛(wèi)紅

新接手了一個(gè)班，在組織學(xué)生進(jìn)行大掃除以后，我想表揚(yáng)一批勞動(dòng)特別積極的學(xué)生。我問大家：“誰愿意來幫老師在光榮榜上記錄今天的勞動(dòng)積極分子？”一個(gè)在勞動(dòng)中累得滿頭大汗的小男孩手舉得特別高。我問了他的姓名，面帶微笑地說：“好！就請(qǐng)你———周海勇來幫老師記錄！”周海勇頗有點(diǎn)受寵若驚，手指著自己半信半疑地問：“是我嗎？”這時(shí)，其他學(xué)生七嘴八舌地說：“老師，他不行！”“他學(xué)習(xí)不好！”“他經(jīng)常不交作業(yè)！”

聽了大家的議論，周海勇慚愧地低下頭說：“老師，我寫的字不好……”看著這個(gè)可憐的學(xué)生，我有些痛心：難道學(xué)習(xí)不好就該處處受歧視嗎？小學(xué)生們從哪兒得來這樣的認(rèn)識(shí)？于是，我堅(jiān)定地說：“不，就請(qǐng)周海勇記錄，老師相信你能寫好！”

在大家驚詫的目光中，周海勇走到黑板前，感激地望著我。我大聲說出第一個(gè)名字：“周海勇！”看著有點(diǎn)害羞的他，我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對(duì)！就是你！你今天表現(xiàn)的確很積極！”

周海勇一筆一畫地寫下自己的名字。教室里不再有議論，變得特別安靜。周海勇的字其實(shí)寫得很好，橫平豎直、結(jié)構(gòu)勻稱。所有勞動(dòng)積極分子的名字寫好以后，學(xué)生們都鼓起掌來。我知道，這掌聲多半是給周海勇的。

晚上，坐在燈下，回想起白天的這一幕，我的心情久久不能平靜?？吹贸觯诎嗉?jí)里，就連到黑板前寫名字這樣的小事，都是“優(yōu)秀生”的“專利”，學(xué)生們對(duì)此似乎已司空見慣。歸根結(jié)底，學(xué)生有這樣的意識(shí)，自然是受老師的影響。平日里，無論是選中隊(duì)長(zhǎng)、課代表還是升旗手，老師們首先想到的是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這樣的行為潛移默化地影響著學(xué)生，使他們形成了“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念。

因此，身為教師，我們必須反省自己的行為，尤其是那些看似不經(jīng)意的習(xí)慣做法，常常隱藏著教育理念上的謬誤和偏差。要知道，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一，課堂上的學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)校生活中的一小部分。因此，學(xué)習(xí)不好不能成為讓學(xué)生感到精神壓抑的理由，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的空間，比如科技小制作、班隊(duì)活動(dòng)、技能展示，等等。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生在集體生活中獲得尊嚴(yán)，找到成長(zhǎng)的自信，這樣的集體才是一個(gè)生機(jī)蓬勃、健康發(fā)展的集體。

更為重要的是，對(duì)于那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好感到自卑的學(xué)生，教育者應(yīng)該小心地呵護(hù)他們的自尊心，更多地給予肯定和鼓勵(lì)，只有這樣才有可能挽救“脆弱的心靈”。我希望用自己的行為，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生深藏在內(nèi)心的精神財(cái)富，讓他們懂得相互尊重和欣賞，讓每個(gè)人體驗(yàn)到自由成長(zhǎng)的幸福！