自20世紀(jì)80年代以來的西方新一輪教育改革中，許多國家都將教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的改革作為重點，它們所反映的面向中小學(xué)實際需要的教師教育觀，在一定程度上代表了未來教師教育的發(fā)展方向。因此，考察歐美教師教育改革的經(jīng)驗，能為我國當(dāng)前的教師教育改革提供有益的啟示。

德國是聯(lián)邦制的國家，是世界上開展教師教育較早的國家之一，也是當(dāng)今世界教師教育制度比較發(fā)達(dá)和典型的國家。德國沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育，早在20世紀(jì)80年代，它就基本實現(xiàn)了所有教師的培養(yǎng)都由綜合性學(xué)院或者大學(xué)進(jìn)行的目標(biāo)。原來的教育學(xué)院或是擴大自身的規(guī)模和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展成綜合性學(xué)院，或是合并到現(xiàn)有的綜合性高等教育機構(gòu)中去了。德國教師教育的突出特點在于注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)。

歷經(jīng)兩次國家考試，嚴(yán)格核定教師資格

德國教師的選拔和錄用采用國家考試的方式進(jìn)行，公民獲得教師資格的過程是：取得完全中學(xué)畢業(yè)證書→ 進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)→參加第一次國家考試→預(yù)備期間實習(xí)→第二次國家考試→作為公務(wù)員的試用期（一般為2年，長的可達(dá)5年）→取得終身公務(wù)員的身份。德國教師的基礎(chǔ)學(xué)歷不僅要求很高，都是高等教育機構(gòu)培養(yǎng)的，而且教師資格的核定極其嚴(yán)格，需經(jīng)國家級的兩次考試。

第一次考試內(nèi)容主要由畢業(yè)論文、120分鐘的書面考試、80分鐘的口試（試講）、短期見習(xí)等四方面構(gòu)成。只有通過考試者才有資格作為見習(xí)教師參加第二階段訓(xùn)練。第二次考試內(nèi)容包括:①面對評委和考試委員會上兩節(jié)公開課;②在4小時內(nèi)，當(dāng)場撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章;③參加包括主修專業(yè)、輔修專業(yè)以及政治法則的3次口頭考試。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，只有80% 的實習(xí)教師能夠通過第二次考試。如果沒有通過第二次國家教師資格考試，還可以重考一次，如果仍未通過，一般就不能拿到教師資格證書了，說明本人不適合從事教師這一職業(yè)，申請人一般也不再作努力了。而第二次考試合格者，就成為正式教師，同時成為國家正式公務(wù)員，享受良好的待遇。德國教師的報酬比雇員的平均工資高1.5～2倍。

如果說第一次國家教師資格考試偏重理論知識的話，那么第二次國家教師資格考試則偏向于學(xué)生實踐能力的考核。德國教師資格的兩次考試從不同的側(cè)面對自愿從事教師工作的人進(jìn)行考核，既保證了新教師的教育理論水平和專業(yè)知識水平，又在一定程度上彌補了在教師培養(yǎng)過程中理論訓(xùn)練多于實踐訓(xùn)練的不足。我國目前還沒有針對教師

資格認(rèn)證的統(tǒng)一國家考試，師范生完成畢業(yè)論文，經(jīng)過短期見習(xí)之后就直接進(jìn)入教育系統(tǒng)。

學(xué)前職業(yè)性向測試，分階段全過程培養(yǎng)

教師職業(yè)是一項教育人的工作，是一項與人打交道的工作。因此，師范生必須具有較強的語言表達(dá)能力、人際交往能力和知識傳輸能力，三者缺一不可。為此，德國大部分州要求報考師范類的學(xué)生考前必須進(jìn)行面試以及參加職業(yè)性向測試，或者在入學(xué)前到中小學(xué)見習(xí)一段時間，測試申請者具不具備當(dāng)老師的潛質(zhì)，有沒有可塑性，從而把那些真正熱愛教師職業(yè)、愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和熱血的優(yōu)秀學(xué)生選入師范院?；蚓C合大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)。這是“全程育師”的首要環(huán)節(jié)。顯然這一重要環(huán)節(jié)在我國是缺失的。

通過測試入選的優(yōu)秀學(xué)員將經(jīng)歷三個階段的全過程培養(yǎng):修業(yè)階段、實習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段。修業(yè)階段著力培養(yǎng)教師的基本能力;實習(xí)階段著力培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力;職后培訓(xùn)階段著力培養(yǎng)教師適應(yīng)社會變化的綜合能力。三個階段相輔相成，融為一體，凸顯出三個主要特點:注重教師的全程培養(yǎng);注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng);堅持四年一次的教師培訓(xùn)。

其中的修業(yè)階段與職后培訓(xùn)階段與我國的教師教育培訓(xùn)基本上沒有什么區(qū)別，不過德國修業(yè)階段的教師培養(yǎng)課程設(shè)置十分強調(diào)教育科學(xué)課程，他們開設(shè)的有關(guān)課程要比我們只開設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論多得多，這對于提高教師教育和教學(xué)知識水平及能力是相當(dāng)有利的。與我國相比，德國育師之路的最大特點就在于其實習(xí)階段，此“實習(xí)階段”并不是我們理解的我國大學(xué)期間的實習(xí)，我國所謂的實習(xí)階段只相當(dāng)于德國修業(yè)階段的短期見習(xí)期，嚴(yán)格意義上來講，我國根本不存在“德國意義上”的實習(xí)階段。

為期兩年的實習(xí)培養(yǎng)，世界教育的一面旗幟

作為德國三個階段培育式之一的獨立的實習(xí)階段，重在培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的執(zhí)教能力，這一階段訓(xùn)練在各州為見習(xí)生專門建立的地方見習(xí)師范教育機構(gòu)進(jìn)行，有的稱為“見習(xí)師范學(xué)?！保械膭t稱為“見習(xí)師范學(xué)院”。我國目前還沒有此類專門的見習(xí)教育機構(gòu)，我們的見習(xí)一般安排在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校，且時間很短。而德國各州統(tǒng)一規(guī)定師范生教育實習(xí)時間為2年。第一年為引導(dǎo)和試教階段，從實習(xí)開始4周以后，才在老師的指導(dǎo)下試教。通常上午見習(xí)或試教，下午在研修班學(xué)習(xí)討論。到第二學(xué)期甚至第二年，才開始獨立承擔(dān)一個班的教學(xué)。第二年的后半年，則專心準(zhǔn)備第二次國家考試。因此，他們培養(yǎng)的師范生走上工作崗位就能得心應(yīng)手地投入實踐，成為一名合格教師?；?年時間培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力，為全世界教師教育樹立了一面旗幟，可見德國政府培養(yǎng)教師執(zhí)教能力的堅定決心。

我國師范生的教育見習(xí)和教育實習(xí)與德國相比相差甚遠(yuǎn)。首先，對教育見習(xí)整體重視不夠。有的僅僅將教育見習(xí)納入了教學(xué)計劃，但沒有做出具體的檢查落實;有的學(xué)校內(nèi)部沒有統(tǒng)一要求，有的專業(yè)見習(xí)，有的專業(yè)不見習(xí)，存在著可有可無的思想。其次，教育實習(xí)的水份很大。雖然對教育實習(xí)都作了相應(yīng)安排，但時間一般只有6～8周，僅僅相當(dāng)于德國教育見習(xí)的時間。有的學(xué)校派了帶隊老師專門蹲點實習(xí)中學(xué)；有的學(xué)校實行教育實習(xí)巡視制，選派相關(guān)人員選擇有代表性的實習(xí)中學(xué)巡視一圈?？梢姡壳拔覈鴰煼对盒逃龑嵙?xí)的檢查指導(dǎo)不力，教育實習(xí)的水份很大。主要原因有二:一方面，實習(xí)中學(xué)迫于考試或升學(xué)排名的壓力，不愿意讓實習(xí)生多上課。另一方面，實習(xí)學(xué)生迫于就業(yè)壓力，實習(xí)期間往往是找工作的黃金時間，部分學(xué)生不安心教育實習(xí)。

他山之石，可以攻玉。我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)德國教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗，引入“全程育師”的教育理念，強化教育實踐環(huán)節(jié)，努力提高教師的執(zhí)教能力。唯有如此，才能推動我國教師教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者系華南理工大學(xué)出版專業(yè)學(xué)生）

責(zé)任編輯 蕭 田