語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞著教材這一文本進行“對話”的過程。傳統(tǒng)的語文課堂，老師是主宰，學(xué)生只是可憐的傾聽者，老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。教師骨子里的權(quán)威意識、至尊地位使我們的課堂遠離了對話，使師生遠離了情感的交融與互通。教學(xué)中只有教師的“獨白”而幾乎沒有學(xué)生的聲音，剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會的對話機會。有鑒于此，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。教學(xué)活動中要“以人為本”創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在平等互動的對話式交流教學(xué)中學(xué)習(xí)，做到相互溝通，相互影響，相互補充，真正實現(xiàn)師生互動。

教師要在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的氛圍，讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實感；想演就演，演出個性理解。在學(xué)生的個性化體驗中，形成內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、結(jié)果更為多元的“教學(xué)對話”，并通過對話再次生成新的感悟與體驗，從而使學(xué)生不斷豐富自己的知識體系，更新自己的認識。

還記得有一位老師在教《江雪》這首古詩時，問學(xué)生：“在漫天飛舞的大雪中，這位老翁真的只是為了釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢?老師沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生有足夠的時間通過觀察插圖、理解詩句等進行體驗，說出自己獨特的感受。

學(xué)生有的說：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。漫天飄著白雪，到處覆蓋著白雪，老人是在獨自欣賞美麗的雪景?！笔前。f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!

有的說：“在這個寒冷的冬天，老人的內(nèi)心十分孤獨、寂寞，或許他只是借釣魚來排遣內(nèi)心的孤寂吧!我還發(fā)現(xiàn)了詩句每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’，更可以證明這一點!”多妙的發(fā)現(xiàn)啊!

有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人?！?/p>

有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?

還有一位學(xué)生說：“我覺得他不是在釣魚，他是在釣春天!”一語雙關(guān)!是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受貶官的重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

一個看似簡單的問題，讓學(xué)生從自己不同的個性體驗出發(fā)展開對話，進行了個體的“再創(chuàng)造”過程。在這一對話過程中，學(xué)生與文本，更與“老翁”進行了跨越時空的心靈對話，具有鮮明的個性化特點，享有較大的自由空間。這樣的語文課堂，使學(xué)生展開了思維和想象的翅膀，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

小學(xué)生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，與文本的對話并不是“完全自能”的，要使得這種對話進行得更為生動、有效，顯然需要教師的指導(dǎo)。然而過去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計好的軌道上，生怕學(xué)生越雷池半步。結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無生氣，課堂對話只是一種“傳話”，沒有活力，沒有激情。因此，在師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢利導(dǎo)，主動走進學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗、情感之門就會紛紛向你敝開。這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會到閱讀的精神享受，感受到生活的充實可愛。

如在教學(xué)《草》一課時，我故意制造矛盾，設(shè)置了一個特別的情景，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，促使學(xué)生勇于實踐，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識：讓學(xué)生把我當(dāng)作一位老奶奶，當(dāng)學(xué)生背出“一歲一枯榮”時，我假裝聽不清：“什么?一歲一‘窟窿’?”這樣一來，學(xué)生興趣盎然。為了讓我聽明白，學(xué)生爭先恐后地介紹“枯榮”的寫法和意思。這樣不受預(yù)期目標(biāo)的限制，關(guān)注教學(xué)情景進行過程本身的教學(xué)價值，使之促進而不是抑制人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，這個過程是感性的，充滿生命活力的，它使學(xué)生主體精神得到了張揚。

對話教學(xué)，能夠使學(xué)生在語文課堂中張揚個性、學(xué)會交往、促進發(fā)展、體驗成功，這不就是幸福的課堂嗎?為了真正體現(xiàn)尊重學(xué)生，為了把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓課堂成為師生的精神表演舞臺吧!

(作者單位：安徽懷寧縣高河中心學(xué)校)

責(zé)任編輯 鄒韻文