《月光啟蒙》是一篇色彩明快、情致濃郁、趣味盎然的美文，謳歌了母親的智慧，抒發(fā)對母愛的感恩。該文根據(jù)詩人孫友田的《月光母親》改編而成?！对鹿饽赣H》不僅涵蓋前面的主題，還雜糅著無奈的人生況味和某種哲學命題。原著開頭有這樣一段話：

當兒子我趕回老家去看她時，母親患了老年癡呆證，失去了記憶。微風吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……

有兩位老師教學《月光啟蒙》時，不約而同調用了這段文字。

[案例1]課初 (課件：滿臉皺紋的老母親，傷感而凄楚的音樂響起，上述文字，滾動向上，師深情誦讀——)讀完，教師導人新課：望著慈祥的母親，勾起我對童年往事的深深回憶，這就是今天我們所要學的課文《月光啟蒙》。板書課題“月光啟蒙”。學生初讀課文……

整節(jié)課壓抑而郁悶，看書、讀文、對話，學生都提不起精神……

[案例2]課尾師：多么富有詩情畫意的民歌、民謠啊，多么妙趣橫生的謎語、故事啊!母親的純樸像淡淡的月光，母親的愛像皎潔的月光。月光不說話，給了我們一份溫馨，一份光明；母親不識字，卻是我的啟蒙老師。在月光中，在母親的啟迪下，作者長大了，成了一名才華橫溢的詩人，母親卻一天天老了?？墒峭瑢W們你們知道嗎?有一天，母親竟然失去了記憶!在一篇文章中。作者這樣寫道：

(課件：滿臉皺紋的老母親，傷感而凄楚的音樂響起。還是上述文字，滾動向上，師深情誦讀——)

師：如果你就是作者，面對此情此景，想想母親在月光下為我所做的一切，你想說什么?

生：(含著淚)：母親，你為什么不能再給我說一句民謠，唱一首民歌呢?

生：(哽咽著)母親，謝謝您……如果沒有你的啟蒙……我……怎么能成為一名作家呢?

生：謝謝您給予我的一切，母親!難道您把記憶全都轉讓給我了嗎?

生：母親，您是溫暖的陽光，我是陽光下的一朵花苞。你哺育著我，在你的懷抱中，我茁壯成長……今天。您為什么不能答應我一聲呢?!

[反思]兩位教師都具有強烈的資源意識，很可喜，他們增補隱去的文本以輔助課文閱讀。例1用于導人新課，例2用于結課。比較兩種運用，效果迥異。例1中，當凄慘悱惻的敘述突兀地回旋在教室里時，其情感的悲涼，與學生當時心境、認知狀態(tài)產(chǎn)生較大的背離。受著凄涼的音樂、教師情緒的感染。抑郁的陰影籠罩在心頭，課堂思維受到壓制，學生始終徘徊在課文情感之外。因而可以說。第一種運用結出的是一枚苦澀之果。

例2中，基于精讀課文的前提，對母親的智慧與勤勞、對文本語言的清新與意蘊，學生都已經(jīng)有了很好的認知、感悟與積累。此時，教者推出這段文字，仿佛給學生恬靜、溫馨、理趣的心房刮了一股凜冽的寒風，悲劇效果頓時產(chǎn)生，無法承受的情感失落激活了學生對母愛的挽留與謳歌，學生紛紛自主進入作者內心，對母親進行真情表白。情感與智慧的碩果頓時生成。

可見，利用教學資源要把握契機。資源的種子播撒得當，會使教學如飲甘霖；否則，就會阻礙教與學。

(作者單位 高郵市臨澤鎮(zhèn)中心小學)