讀方海蓮老師《透視語文教學巾的“偽思考”》一文(《江蘇教育叫、學教學》2007.6)也引發(fā)了我的思索：語文教學中應該怎樣避免“偽思考”，追求教學的真實呢?

一、真實的語文教學要扎實進行雙基訓練，為思考鍛造堅實基礎

《語文課程標準》中指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。這一基礎性，決定了我們必須牢牢夯實基本知識與基本技能的基礎。只有這個根本牢固了，語文教學的總目標才能通過一堂堂課分解成各項子目標而逐一落實，培養(yǎng)學生進行有價值思考能力當然也就會隨之逐漸達成。

實事求是講，對一堂語文課來說，雙基訓練的目標不可能面面俱到，達成度也不可能都是優(yōu)級。但值得一提的是，有很多時候我們老師評價一節(jié)課是否好，往往側(cè)重于學生回答問題精不精彩、有無新意上；側(cè)重于部分優(yōu)秀學生的個體表現(xiàn)，即個人的思考深不深刻上；側(cè)重于看表面的熱熱鬧鬧，學生主體感官參與率上。從小手如林、對答如流、讀書搖頭晃腦、拿腔作調(diào)上，就能斷定學生身心在全力以赴參與教學了嗎?對于全體學生是否真正聽進去，聽得如何?是否讀進去，讀得如何?是否在思考，思考評判水平如何?是否有了積累，積累了多少?是否習得遣詞造句的方法，書面表達如何……教師往往不太留意。語文教學目標是否明確落實，主要是指語文基本功訓練的目標是否明確落實。課堂上需要教師傳授哪些知識，學生應該積累感悟哪些知識，需要進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、能力訓練達到什么程度，都應十分明確、具體，因為扎實的雙基訓練是我們衡量一堂課是否有效的重要標準，也是學生思考的堅實基礎。

二、真實的語文教學要致力建構有效環(huán)節(jié)。為思考增加含金量

案例：《李時珍夜宿古寺》的教學。

一老師在講課伊始提問：“看到這個題目，你有什么問題嗎?”

學生甲：“李時珍是誰?”

學生乙：“他為什么要宿在古寺?”

學生丙：“古寺是什么樣的?”

老師：大家提了不少問題，很好，下面我們來讀讀課文，注意讀準字音、認清字形，等會兒老師檢查。

我聽過不少語文課第一教時的教學，諸如采用這種文題質(zhì)疑法導人新課的不少，然而遺憾的是當學生提出問題后，執(zhí)教者卻不置可否，更不去梳理，而是轉(zhuǎn)入讀課文、學生字等環(huán)節(jié)，直到下課也不知道有這些問題還懸在那兒。以上教學片斷造成教學環(huán)節(jié)虛無，耗時低效，本來引發(fā)孩子思考出發(fā)點很好，但如果成為一種擺設，成為教學流程運作的一個節(jié)點，長此以往，孩子就會機械迎合老師進行無謂的思考提問，教學就喪失了思考的價值，喪失了思考的實際意義。

語文教學要注重引導學生對語言文字的積累內(nèi)化，引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。而這一切都會引發(fā)和伴隨學生的真實思考。如果脫離了課文的語言環(huán)境和表達主旨，背棄了語文學科的核心目標去設計教學過程，那么語文課就不是語文課了，思考也就沒有了含金量。

多年的教學實踐，使我體會到熟請才能精思，多讀是行之有效的教學環(huán)節(jié)。語文教學工具性和人文性的有機結合，更多體現(xiàn)在讀書上。在潛心讀書中，在靜心讀書中，在日復一日的讀書中，那些詞匯、段落、章法、結構、修辭等會潛移默化地進入孩子的腦中，出現(xiàn)在孩子的口中、作文中；那些哲理、修養(yǎng)、品格等就會悄無聲息地滲入孩子的身體、滲入孩子的靈魂深處。一月兩月也許不會覺察，但三年五載，一定會有質(zhì)的飛躍。因此真實的語文教學每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要扣住教學目標，強調(diào)有效性，增加思考含金量。教學環(huán)節(jié)既不要玩弄花樣、形同虛設，也不必都要講深思透，更不必都要老師問個不休、學生思個不停。

三、真實的語文教學要從實際出發(fā)，為思考提供有利支點

教師要善于從教材和學生的實際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調(diào)整教學進程，有序引領，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路，指向一定的雙基訓練目標，使之更加適合教學的需要。

方老師列舉的《太平洋上生死夜》案例，我覺得兩處“抽搐”的領會很有必要。學生的思考要建立在對文本充分感受的基礎上，要建立在對語言文字反復推敲的基礎上，要建立在詞語形象逐步明晰的基礎上。沒有對課文語言文字的感知理解就難以形成真實的思考。其實，這也符合小學生思考的一般特點。因為小學生的思考存在很大的惰性和求同性，主動思考創(chuàng)新思考的意識不強，思考更多依賴于可感的形象……根據(jù)這樣的情況，教學中仍需要老師合理、適度的引導。當然，我們也希望通過老師長期的指導和幫助，培養(yǎng)學生獨立思考勇于探索的思維和習慣，從而能主動吸收和自覺應用。方老師文章中提出要重視學生個體主動參與、引導“自由言說”高效思考等觀點，我很贊同。但值得一提的是，在實際教學中，老師還要學會用真實的眼光看待那些個性迥然的學生，用真實的眼光看待自己樸素平常的教學狀況。這樣才不至于過于理想化、過于玄乎。因而，教學中還要注重一切從實際出發(fā)，精心審視教學目標，仔細布控目標落實的關鍵點；認真把握學生階段性的發(fā)展需求，尊重學生的原生態(tài)表達，敏銳界定和應對學生思考過程和結果；掌握好各項訓練融合的尺寸，真正引領學生在語言文字中走幾個來回；準確找出思考的有利支點，讓學生貼近語言文字，真切體會語言的內(nèi)涵，真實思考、真情流露。

(作者單位 南京市拉薩路小學)