牛津小學(xué)英語三、四年級教材的每一單元最后都有Fun house環(huán)節(jié)，很多教師將此視為雞肋。因?yàn)樵摬糠譄o明確的知識(shí)目標(biāo)，并認(rèn)為對學(xué)生來說無難度可言，有的教師完全讓學(xué)生自學(xué)。有的教師帶著學(xué)生快速地走個(gè)過場。

殊不知，F(xiàn)un house對于激發(fā)英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣、提高他們運(yùn)用語言的能力有著十分積極的作用。Look and read吸引著學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，因?yàn)槠渲械膆umourous成分總能博得學(xué)生開心的一笑；Draw and ask/Do a survey/Touch and guess等活動(dòng)讓學(xué)生在游戲和解決問題的過程中，主動(dòng)交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)地運(yùn)用語言：Sing a song/Say a rhyme活動(dòng)幫助學(xué)生用他們喜歡的方式復(fù)習(xí)舊知，拓展知識(shí)。

如何幫助學(xué)生真正走進(jìn)Fun house，我有以下建議：

1 給學(xué)生充裕的時(shí)間閱讀Look andread。學(xué)生的閱讀能力有差異，我們要盡可能讓每一位學(xué)生有時(shí)間理解humourous成分，當(dāng)學(xué)生會(huì)心一笑時(shí)，他們會(huì)有一點(diǎn)成功的感覺，因?yàn)樗麄冏x懂了。如果教師在僅有幾名學(xué)生看懂時(shí)就向?qū)W生解釋閱讀內(nèi)容，那尚未理解的學(xué)生就失去了一次獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，慢慢地他們會(huì)產(chǎn)生一種依賴心理，總等著老師的解釋。在學(xué)生理解內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)和人物心理，以達(dá)到深層次閱讀的目標(biāo)。讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)完整的閱讀過程。

2 和學(xué)生一起游戲和解決問題。在Draw and ask等操作活動(dòng)中，教師應(yīng)給學(xué)生以明確的口令并與學(xué)生一起開展活動(dòng)。一則可以讓學(xué)生從教師的操作過程中對活動(dòng)要求有更清晰的了解，另外可讓學(xué)生覺得自己是在游戲或解決問題，不是被動(dòng)地在完成教師所要求的任務(wù)，更好地達(dá)到“無痕教育”的效果。過程中不斷地給學(xué)生以鼓勵(lì)。在Fun house學(xué)習(xí)過程中，屬于學(xué)生的空間更大，學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)更多，如能在此過程中不斷地給學(xué)生以鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心會(huì)不斷地獲得提高，學(xué)生的興趣也將逐步地被激發(fā)起來。

3 關(guān)注知識(shí)的拓展和語言的滾動(dòng)。在Sing a song/Say a rhyme活動(dòng)過程中教師如果僅局限于讓學(xué)生把一個(gè)chant或一首兒歌學(xué)會(huì)，學(xué)生將因?yàn)猷笥趦?nèi)容的平淡而感到索然無味。教師在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的韻律和兒歌的節(jié)奏后，引導(dǎo)學(xué)生做一些替換或簡單創(chuàng)作的活動(dòng)，讓兒歌或節(jié)奏成為一個(gè)工具，幫助學(xué)生激活舊知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4 及時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)的反饋。雖然Fun house對于學(xué)生來說相對自主而自由，但教師對學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)要及時(shí)調(diào)控，對活動(dòng)效果要及時(shí)進(jìn)行反饋。如Do asurvey必須讓學(xué)生交流自己的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，讓他們有目標(biāo)意識(shí)和競爭的氛圍。

總之，F(xiàn)un house不應(yīng)被教師忽視，它應(yīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的小樂園，在樂園中體會(huì)成功、感受快樂。

(作者單位 常州市北港中心小學(xué))