有這樣一道題目：航行在人海上的船里有75頭牛、32只羊，請(qǐng)問(wèn)船上的船長(zhǎng)幾歲?

教育研究者首先拿這題測(cè)試法國(guó)學(xué)生，結(jié)果4％的法國(guó)學(xué)生回答說(shuō)：“75－32＝43，船長(zhǎng)是43歲?！笨吹竭@則報(bào)道后，中國(guó)的教育工作者產(chǎn)生了疑惑，是不是媒體為制造轟動(dòng)在胡編亂造?于是，有人拿來(lái)測(cè)試中國(guó)的中小學(xué)生。抽樣結(jié)果顯示，回答“43歲”的比例超過(guò)法國(guó)學(xué)生，甚至還有高中學(xué)生也答“43歲”。

一道本來(lái)無(wú)解的題目，他們非但做了且算出了結(jié)果，因?yàn)樗麄兌肌吧斫?jīng)百戰(zhàn)”，參加過(guò)無(wú)數(shù)場(chǎng)考試，且從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)沒(méi)有答案的問(wèn)題。

受這道題目的影響，又有人用下面一道題來(lái)測(cè)試學(xué)生：一位探險(xiǎn)家向南走了1英里，然后，折向東走了一段路，再后來(lái)，又向北走了1英里，結(jié)果他回到了原來(lái)的出發(fā)地，并遇上了一頭大熊。請(qǐng)問(wèn)，他見(jiàn)到的是什么顏色的熊?

面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有回答。其實(shí)，根據(jù)地理知識(shí)就能找到答案。既然他兩次轉(zhuǎn)向回到了原地，那就一定是在地球的一個(gè)特殊點(diǎn)。思考后發(fā)現(xiàn)，探險(xiǎn)家出發(fā)時(shí)如果選擇北極點(diǎn)，是完全辦得到的。進(jìn)而，既然是在白雪皚皚的北極，那熊應(yīng)該是白色的北極熊。

這題不僅有答案，而且答案惟一。我們的學(xué)生從來(lái)都回答專門(mén)的地理或者專門(mén)的數(shù)學(xué)題，而這題既不像地理題，又不像數(shù)學(xué)題。況且，因?yàn)槭芷矫鎺缀蔚纳羁逃绊?，兩?0度折轉(zhuǎn)，探險(xiǎn)家怎么會(huì)回到原地呢?

對(duì)于教育，我們常常有意去培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生知識(shí)的積累，而忽略了思維能力的培養(yǎng)提高。對(duì)思維而言，再好的思維方式，如果成了習(xí)慣，形成定勢(shì)，都是災(zāi)難。習(xí)慣性思維，給你75頭牛會(huì)得出船長(zhǎng)43歲的笑話；創(chuàng)新性思維，幾個(gè)數(shù)字也能讓你看見(jiàn)一頭白色的大熊。

練拳不練功，到老一場(chǎng)空。學(xué)習(xí)如果只注重知識(shí)的積累、方法的掌握是不夠的，還應(yīng)注重良好思維素質(zhì)的培養(yǎng)。“教學(xué)生4年，為學(xué)生想40年，為國(guó)家民族想400年。”這是上海一所學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只是短短的幾年十幾年，但教育必須關(guān)注到學(xué)生人生的幾十年，必須關(guān)注到國(guó)家民族的幾百年。

俄羅斯科學(xué)院心理學(xué)研究所科研人員塔季揚(yáng)娜，季霍米羅娃如是說(shuō)：“多數(shù)父母都常說(shuō)：奶奶只會(huì)寵壞孫子。其實(shí)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的?！?/p>

研究結(jié)果表明：凡是由奶奶帶大的孩子，其創(chuàng)造潛力要比由父母帶大的孩子高出40％!也就是說(shuō)，他們的思維方式比同齡人更奇特，遇事容易得出別出心裁的解決辦法，更容易得出新的解決途徑，而這些正是天才們所具備的特點(diǎn)。調(diào)查表明，奶奶比父母更經(jīng)?？浜⒆?，給他們充分的選擇和自我表現(xiàn)空間，干什么都由著他們的性子，恰恰是這種“縱容”有助于孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。而父母的嚴(yán)格要求和動(dòng)輒懲罰的嚴(yán)厲教育方法卻恰恰相反，這種教育方法只會(huì)扼殺了孩子的天賦。

不過(guò)潛力歸潛力，這些由奶奶帶大的寶貝孫子的智力可不怎么樣，比由父母帶大的孩子低10％。心理學(xué)家得出結(jié)論：一個(gè)平平常常的奶奶所堅(jiān)持的“軟性”教育法對(duì)智力無(wú)補(bǔ)，但在父母的調(diào)教下孩子的智力卻相當(dāng)“發(fā)達(dá)”，他們的嚴(yán)要求，他們的監(jiān)督，對(duì)孩子思維能力的長(zhǎng)進(jìn)卻能起到一種催化作用。

在此，我們認(rèn)識(shí)到，教育應(yīng)該兩手抓。一手抓剛性管理，一手抓柔性建設(shè)。剛性的制度管理，有助于學(xué)生智力素質(zhì)的提高；柔性的“溺愛(ài)”管理，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展。我們所盼望的教育，應(yīng)當(dāng)是既能發(fā)展學(xué)生的智力又能提高學(xué)生創(chuàng)造潛力的教育，是一種不至于鬧出船長(zhǎng)43歲笑話的教育、教育過(guò)程中要善待學(xué)生，相信并挖掘?qū)W生內(nèi)心的創(chuàng)造因素，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感：要欣賞學(xué)生，不僅欣賞其優(yōu)點(diǎn)，還要寬容其不足，欣賞其缺陷中積極的一面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、開(kāi)放性和超越性。教育須尊重差異，尊重個(gè)性，把學(xué)生真正當(dāng)作具體的、活潑的、有生命意愿的個(gè)體來(lái)對(duì)待，為學(xué)生創(chuàng)造最大限度的、心靈自由的空間，彰顯其生命的豐富色彩。