摘要：在充滿創(chuàng)造氣質(zhì)的教育教學領(lǐng)域，研究是各項工作躍升新高的推動力。研究的方式有多種，基于教育教學現(xiàn)實情境、旨在革除弊端、指向問題解決的微型專題研究不失為教師個人研究的一種較好范式。

關(guān)鍵詞：教師 微型 專題 研究

在人類文明的進程中，一個不容置疑的事實就是：許多領(lǐng)域的進步都應(yīng)歸功于研究。這種進步的內(nèi)在機理就是“研究預(yù)示著改進”。在充滿創(chuàng)造氣質(zhì)的教育教學領(lǐng)域。研究更是各項工作躍升新高的推動力。教師的教育教學實踐唯有在一種研究的狀態(tài)下展開，它才會擺脫習慣的操作中低效或者無效的勞作，逐步切近教育發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)其科學性、針對性和有效性。研究的方式有多種，基于教育教學現(xiàn)實情境，旨在革除弊端、指向問題解決的微型專題研究不失為教師個人研究的一種較好范式。這種范式依靠教師的個人力量完全能夠勝任，是一種“大處著眼、小處著筆”富有針對性的“研究一改進”型實踐。一般具有“短平快”的特點，表現(xiàn)為微型課題研究或階段性教育教學革新。杜威曾說：“沒有一種教育——或關(guān)于任何其他事物——是進步的，除非它不斷取得進步。”教師個人持續(xù)的微型專題研究，它的價值就在于教師能夠在一種研究狀態(tài)下開展日常的教育教學實踐，從而取得個人和事業(yè)的不斷進步。

一、教師個人微型專題研究的語境

1．研究者共同體背景下的教師個人

信息時代、學習化社會背景下，學習型組織、研究型團體等概念不斷涌現(xiàn)，而且逐漸成為一種現(xiàn)實的存在。在新課程實施過程中，課程的綜合化要求教師之間的合作、教師與家長的合作、教師與教育管理者及專家的合作，在這些人中，產(chǎn)生出為著共同的目的走到一起的研究者共同體，此種情形下，教師個人的意義何在呢?沒有教師個人的研究實踐，共同體的學術(shù)生命就不會永遠澎湃激情。也就是說，教師個人的探索研究成為彼此交流與分享的基礎(chǔ)和前提，共同體中的每個人不是騰出大腦來填充別人的思想，而是因為自身的研究所以有備而來，彼此激蕩，進發(fā)智慧，分享成功，不斷汲取力量之源。在共同體中，每個人尊重他人的他者性，同時，他們每個人又擁有共同的話題、研究旨趣，表現(xiàn)為“同中有異、和而不同、不取茍同”等境界。

2．教師個人的微型專題研究

教師個人的微型專題研究保證了研究者共同體的豐富多彩，微型專題研究使得教師個人的獨特性彰顯出來。微型專題研究因其微觀的切入、明確的方向、指向問題解決的可操作性，使得教師個人在有限的精力范圍內(nèi)能專注于一隅，深入所研究的現(xiàn)象之中，從而建構(gòu)起自己對現(xiàn)實問題的“一攬子解決策略”，他也因此成為這個領(lǐng)域的“專家”，從而擁有了一種基于實踐研究的話語底氣。這種底氣可能成為教師的個人理論，而且這種理論因為它來源實踐，聚焦于小規(guī)模的、特殊具體的問題，在特定的情境下幾乎無可挑剔，雖然具有時空的局限，但是它仍能夠為類似的教育教學情境提供一種參考。

二、教師個人微型專題研究的意義

1．有效服務(wù)于兒童的學習生活

教師個人的微型專題研究區(qū)別于研究者共同體中他者的研究，教師處于教育教學實踐的最前沿，而問題就常產(chǎn)生于這實際的教育教學情境中。行動理論學家蕭恩認為：“復(fù)雜的實際問題需要特定的解決辦法，這些辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來，因為問題是在該情境中發(fā)生和形成的，實際工作者是其中關(guān)鍵的、起決定性作用的因素……”教師個人作為實際工作者，面對復(fù)雜的實際問題，責無旁貸地要履行解決問題的責任。不僅僅因為職業(yè)規(guī)定使然，還由于他的臨場優(yōu)勢無可替代，他必須也可能成為療治“現(xiàn)實疾患”的人。復(fù)雜的實際問題成為研究的微型專題，教師個人通過各種策略致力于問題的解決，最終兒童因此在學習生活上切實受益。

2．提升教師個人的專業(yè)品質(zhì)

教育教學經(jīng)驗是累積的過程，教師個人的微型專題研究不斷生長著情境化的個性理論，在這個過程中，一方面教師溝通自身與公共教育理論之間的聯(lián)系，汲取智慧為我所用；同時，基于現(xiàn)實問題解決的嘗試也不斷醞釀著新的方法，它通常是教師個人參與思索、融會貫通外界經(jīng)驗之后的新理念，屬于教師個人的教育理論建構(gòu)，也自然積淀于教師個人的職業(yè)生命之中，伴隨他的職業(yè)人生。它也因此不斷提升教師個人的專業(yè)品質(zhì)，同時這種不斷生長出來的經(jīng)驗使得教師獲得一種職業(yè)的幸福感。

3．豐富公共教育理論的現(xiàn)實土壤

教育公共理論對教育教學實踐有指導(dǎo)性作用，但是它的效用依賴于教育實踐工作者的個人勞動轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不僅僅是單向度的，教師個人基于微型專題研究實踐產(chǎn)生的經(jīng)驗雖然具有特定的時空限制，但是“可以被其他實際工作者視為工作假設(shè)，并在他們自己的工作環(huán)境中進行檢驗?！?蕭恩)當這種檢驗獲得普遍適用的時候，原本的教師個人理論自然具有了公共流通性，得以進入公共教育理論體系。因此，教師個人的微型專題研究成果為公共教育理論的發(fā)展提供了現(xiàn)實土壤。關(guān)于這一點，那些卓然成家的教育實踐工作者的成果就是現(xiàn)實的例證。從這個意義上說，每一個投身研究實踐并堅持不輟的教師都有可能成為教育家。

三、教師個人微型專題研究的注意事項

1．問題有所選擇

教師個人的微型專題研究具有較強的現(xiàn)實可操作性，但是這并非意味著所有的問題都值得研究，教師個人對研究的對象應(yīng)當有所選擇。如“有些問題究其性質(zhì)而論是哲學上的，可以討論但不可能研究”。一般來說，有助于革新教學方_法、提高教學效率、優(yōu)化學生智能結(jié)構(gòu)的探索不僅具有現(xiàn)實的價值意義，它本身還可以成為教師個人微型專題研究的領(lǐng)域，便于教師從中確定具體的研究方向。

2．研究抱有視野

教師個人的微型專題研究應(yīng)當是“大處著眼、小處落筆”的。微觀切入、專題展開，并不意味著研究過程中宏闊視野的缺失。相反，從事微型專題研究的教師個人需要超越狹隘，在整體觀照下微觀看問題。比如在語文教學研究領(lǐng)域，從語文構(gòu)成要素看，識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等領(lǐng)域的劃分可以幫助教師個人找到研究的體系參照，然后再進一步細化，具體陳述研究的命題。這樣，就在一個體系內(nèi)明確了自己研究內(nèi)容的位置，便于在深入研究的同時與其他相關(guān)內(nèi)容建立起有效的聯(lián)系。

3．探索伴隨創(chuàng)造

教師個人的微型專題研究可以是借鑒與優(yōu)化中革新自我的教育教學理念與方法的過程。教師不必因為他者經(jīng)驗的情境規(guī)定性就放棄了借鑒、優(yōu)化的嘗試，現(xiàn)實問題的解決往往是綜合方法的聯(lián)合運用，這里面他者和自身的經(jīng)驗交織在一起，指向于問題解決。所以，在研究的過程中，應(yīng)當抱一種開放的姿態(tài)廣泛吸納優(yōu)秀的教育成果，同時，自身必須參與價值判斷的篩選、糅合、創(chuàng)造，從而建構(gòu)出有效的、乃至具有普遍教育規(guī)律的新理念、新方法。