關(guān)于中學(xué)生寫作中遇到的問題，筆者以“苦難”為話題來說明。

1.對話題理解不到位。

有的同學(xué)將“苦難”與“失敗”“逆境”“挫折”等相提并論，有的同學(xué)甚至采用的是移花接木之術(shù)，大談其他話題，最后只在文章結(jié)尾“點點話題”“貼貼標(biāo)簽”“打打擦邊球”，這些都是要不得的。如：

“情是人力量之源，當(dāng)社會變化時，你的父母、親人不會離棄你；在危難之時，情感也是最令人感動的。在距離成功不遠(yuǎn)之際，我們也只能勇往直前，為自己、為家人去拼搏。”——《學(xué)會忍受》

姑且不說這段話與“苦難”的關(guān)系如何，單從題目來看，就知道這篇文章是偏離了“主航道”而談起了情感的力量，這與“苦難”又有何關(guān)聯(lián)？即使有，也是非常隱晦的，而讀者不至于在閱讀的時候去猜測吧？考生在考試中尤其要注意，主題明白、曉暢才是作文成功的關(guān)鍵。

2.跑題的作文出現(xiàn)。

盡管話題作文比較自由，但是有的學(xué)生卻脫離話題要求，另起爐灶，大談特談高三的壓力如何。如：

“其次是上物理、化學(xué)課，更是可以自作主張地改為睡覺課，而此時老師也會給足面子，上課睡覺的同學(xué)，也可以正大光明地睡，誰也不會白眼瞧你。當(dāng)然老班來的時候，還是應(yīng)該抬抬頭，表示你還是一個‘活物’?！?/p>

——《一米遠(yuǎn)的天堂》

讀者很難搞明白，這位學(xué)生在作文中所寫的內(nèi)容與“苦難”的話題究竟有何聯(lián)系。也許她以為高三生活并不是充滿了“苦難”的；相反，還有許多有趣的事情發(fā)生。

3.空洞寬泛的作文大行其道。

有的學(xué)生苦于找不到好的材料，于是只好從所掌握的歷史教材中選材，大談什么抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭，紅軍二萬五千里長征等等，不一而足。這種“空對空”的作文不在少數(shù)。如：

“從古至今，偉大的中華民族始終堅持著自力更生、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)！在21世紀(jì)里能成為世界大國，正是因為這一優(yōu)良傳統(tǒng)起了重要的作用?！薄犊嚯y的作為》

這段話可以讓年紀(jì)稍大的人耳中生繭。如此陳舊的語言，不知為何總是出現(xiàn)在學(xué)生的文章里！這種空洞無意義的語言在學(xué)生作文中不是少數(shù)。許多學(xué)生由于平時語言積累貧乏，應(yīng)了古語“書到用時方恨少”，而又不能白空在那兒，于是就只好從歷史教材中、政治課堂里所了解的東西中牽強附會地拼湊文章了。

4.評注式的作文所占比例不小。

由于腹內(nèi)無物，文思閉塞，于是有很多的學(xué)生無話可說，就只好將課文中所涉及到的人物的故事拓展一下，或改寫一下。當(dāng)然，其中還包括一些廢話，勉強湊合成一篇800字的文章。如：

“他打過短工，因為和別人爭執(zhí)而被打破了眼睛，他撿過垃圾……”

5.生拉硬扯談感受。

有的學(xué)生對人物、事件缺乏深刻的理解，沒有形成自己獨特的看法，但是為了顯示文章所具有的所謂現(xiàn)實意義，硬是“現(xiàn)身說法”，使文章顯得笨拙。如：

“盡管我經(jīng)常在報紙、雜志、電視上看到關(guān)于母親的報道，但我們的自私、叛逆卻占據(jù)了主導(dǎo)地位。有人說，人性是自私的，而母親對我們的愛卻是無私的。我們應(yīng)該向我們的母親們深深鞠躬！”

——《母親的苦難》

文章題目要求與“苦難”相關(guān)，但是這段文字卻在談?wù)撃赣H的“無私”問題。作者所表現(xiàn)的對母親的感激之情與文章主旨又有何關(guān)系？只給人生拉硬扯之嫌。

6.敘述方式單一、語言乏味。

很多學(xué)生在講述故事的時候，只采用第一人稱，殊不知這樣做只會使句式呆板，索然無味。一位女導(dǎo)游因為車禍?zhǔn)チ穗p腿，是最后一個被救走的。但她醒來后第一句話卻是關(guān)心她的游客，如此一個感人的故事，有學(xué)生這樣寫：

“和洪戰(zhàn)輝一樣，一個叫文花枝的女孩也在震撼著每個人的心靈。作為一名普通的導(dǎo)游，她所做的已遠(yuǎn)不是導(dǎo)游那么簡單。她為了自己的旅客，為了讓他們平安無事，寧愿自己被摧殘，被傷害……她的美麗并沒有因為她失去雙腿而黯然失色，相反，她的可歌可泣的行為，讓她永遠(yuǎn)擁有美麗的光環(huán)?！?/p>

——《美麗的光環(huán)》

我們姑且不說這段文字與“苦難”的關(guān)系如何，從文中可以看出學(xué)生在對材料的處理過程中缺乏感情的滲透，這樣的文字又怎能打動讀者呢？

7.對所引材料缺乏精當(dāng)?shù)脑u價分析。

有些學(xué)生素材掌握的倒是不少，但由于缺乏精當(dāng)?shù)脑u價，也就使得這些材料成了一個個擺設(shè)，彼此之間缺乏一種內(nèi)在的聯(lián)系，給人的感覺只是在堆砌材料。如：

“面對苦難我們該怎么辦？我們不妨學(xué)學(xué)雄鷹。當(dāng)雛鷹開始學(xué)習(xí)飛翔時，它的父母總是將它的翅膀折斷。只有這樣，翅膀才能長得更寬大，更有力，才能托起它巨大的身軀。只有忍受了這刺骨般的疼痛，雛鷹才能翱翔天空，成為天上的王者。”

雄鷹之所以能夠展翅高飛，就是因為它能夠承受痛苦，忍受苦難。這點在材料中有所點到。但是學(xué)生卻不善于對材料進(jìn)行更加深入的分析，只是將材料一擺，就認(rèn)為萬事大吉，這種做法是極其錯誤的。議論文的寫作尤其需要對所涉及的材料進(jìn)行分析，解讀，讓讀者更加清晰地認(rèn)識、理解才行。