[摘要]導(dǎo)語設(shè)計在語文教學(xué)中起著重要的作用，它是開啟語文教學(xué)的金鑰匙。因此，導(dǎo)語設(shè)計要達(dá)到新奇性、藝術(shù)性和知識性的完美統(tǒng)一。導(dǎo)語設(shè)計的方法因教學(xué)內(nèi)容和情景的不同而要靈活設(shè)計，一般注重情境渲染和知識啟迪。

[關(guān)鍵詞]語文 導(dǎo)語 設(shè)計

一堂成功的語文課，成功導(dǎo)語的設(shè)計，無疑是最佳的手段。掌握了導(dǎo)語的妙用，就如同拿到了一把開啟智慧殿堂的鑰匙，使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

那么，什么樣的導(dǎo)語才算是好的導(dǎo)語呢?根據(jù)新課標(biāo)的要求以及自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為好的導(dǎo)語設(shè)計要達(dá)到以下基本要求：

首先，導(dǎo)語設(shè)計要新奇。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。一篇課文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘，因此導(dǎo)語設(shè)計首先要新奇。

其次，導(dǎo)語設(shè)計要講究藝術(shù)性，即美感性與情感性的結(jié)合。教師的言語無形中也影響著教學(xué)效果，教師在導(dǎo)語設(shè)計上要給學(xué)生美的享受。教師進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計力求達(dá)到美感性，從而激起學(xué)生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。同時，也要注意情感引導(dǎo)。語文教材貼近生活，大多是極富有情感的，教師在設(shè)計導(dǎo)語時要講求藝術(shù)，融入情感，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在美與情的感染中盡情體會語文的魅力。

再次，導(dǎo)語的設(shè)計不可忽視知識性。導(dǎo)語是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材服務(wù)的。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)語追求新奇性與藝術(shù)性時不能忽略導(dǎo)語的知識性。讓導(dǎo)語和教學(xué)新知緊密聯(lián)系起來，既能使學(xué)生了解本課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能明確本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確了導(dǎo)語設(shè)計的基本要求才能構(gòu)思出異彩紛呈的導(dǎo)語。孟子說：“教也多術(shù)也”。導(dǎo)語的設(shè)計是一種教學(xué)的藝術(shù)，它不僅受著時間，環(huán)境、教材等客觀因素的影響，而且受師生知識水平、生活閱歷、性格。思想及審美能力等主觀因素的制約。加之文體因素也決定著導(dǎo)語內(nèi)容的設(shè)計。所以，導(dǎo)語設(shè)計的方法也是異彩紛呈的。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實例來談?wù)劤Ｒ姷膸追N導(dǎo)入法。

1．故事導(dǎo)入法

針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入時引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，調(diào)動學(xué)生的興趣。比如我在講《晏子使楚》時，這樣導(dǎo)入：在古代有這樣一位出色的外交家，有一次他出使楚國，楚國人因為他身材矮小想侮辱他，便從大門一側(cè)做一小門而引之，結(jié)果他巧妙反擊：使狗國者入狗洞。今吾使楚不當(dāng)從此入。儐者只好引他見楚王。楚王見之日齊之無人耶?大家可知他怎樣回答(吸引學(xué)生的興趣)，他說齊之臨淄三百閭，張專塊成蔭，揮汗如雨，接肩比踵，怎能無人?只不過我們齊國有個規(guī)定上等人出使上等國家，下等人出使下等國家，吾最不肖，故宜使楚。聽了這個故事，大家知道晏子是個出色的外交家。故事的導(dǎo)入不但吸引了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生對晏子及人物的語言也有了一定的了解，理解課文就容易多了。

2．情景渲染法

“感人心者，莫先乎情”。一定的情景產(chǎn)生一定的情感，教者動情，學(xué)者方能動容。在教鄒韜奮的《我的母親》時，先利用錄音機播放《母親》這首歌，其中有幾句歌詞是：“你上學(xué)的書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包”“這個人給了你生命，這個人給了你一個家”“無論你走多遠(yuǎn)，無論你多富有，都不要忘了咱的媽”。那深沉的曲調(diào)和動情的歌詞一下子抓住了學(xué)生的心，有了這樣的氣氛，理解文中母親的形象就容易多了，整個教學(xué)就水到渠成。這樣的導(dǎo)語不但渲染了氣氛，而且滲透了德育教育，這不正是我們教學(xué)中所要達(dá)到的德育目標(biāo)嗎?

3．設(shè)疑激趣法

設(shè)疑激趣法實際上是老師將疑問的“彩球”拋給學(xué)生、制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極地思考問題，使學(xué)生立即進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的天地中。比如在講于乾的《棗核》時，可以讓學(xué)生談?wù)撟约涸诙嗄暌院笕绻x開家鄉(xiāng)離開親人會有怎樣的感受，又會用什么樣的方式來表達(dá)自己的情感。這樣導(dǎo)入會讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。久而久之，會培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

4．標(biāo)題導(dǎo)入法

即教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析題目來領(lǐng)會題意和文意，標(biāo)題是文章的眼睛。透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。因此，從標(biāo)題導(dǎo)入，能讓學(xué)生抓住重點，把握中心。如講魯迅的《從百草園到三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生析題：題目交代了幾個地點7學(xué)生會很快找到答案 兩個地點——百草園和三味書屋。之后繼續(xù)讓學(xué)生思考：這兩個地點告訴我們什么訊息?明確“從……到……”揭示的是作者記敘兩個地點的生活。這樣可以順勢導(dǎo)入童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。這樣通過析標(biāo)題的方法明晰文章的脈絡(luò)、把握其重點。

5．背景導(dǎo)入法

即介紹作者寫作時的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解關(guān)于作品當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟(jì)的一些信息。中學(xué)語文不僅選編了一些現(xiàn)代作品，而且還選編了古代、當(dāng)代及外國作品?，F(xiàn)代作品容易理解，而古代、當(dāng)代作品。外國作品會給學(xué)生的理解帶來一些障礙。為了消除這些障礙，就應(yīng)該在導(dǎo)語中請清作品當(dāng)時的歷史知識、時代背景，讓學(xué)生理解文意，與作品產(chǎn)生共鳴。如講都德的短篇小說《最后一課》使，由普法戰(zhàn)爭的那段歷史說起，讓學(xué)生了解阿爾薩斯人民的愛國情感，然后講解韓麥爾先生在最后一節(jié)課上的舉止，理解人物的情感就容易多了。再如講《七律長征》時，作為律詩，語言的概括性極強，不結(jié)合時代背景，就難以理解其意境與情感，所以我在講解前，利用多媒體先展示紅軍二萬五千里長征路線圖，結(jié)合圖講解重大的歷史事件及長征路上發(fā)生的許多可歌可泣的動人故事，感悟紅軍長征精神。這樣理解詩詞的意境就容易多了，也為本單元的教學(xué)鋪開道路。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入法遠(yuǎn)不止以上這些。譬如比較異同法、作品作者評價法、哲理闡釋法等，皆可視情形運用。而且，就同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入法也無定數(shù)，可此可彼。

如何設(shè)計導(dǎo)語，它讓我們老師首先想到的是應(yīng)該站在學(xué)生的立場上去創(chuàng)設(shè)情景、巧提問題、前后聯(lián)系，而后最終成功地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。上課時，導(dǎo)語雖然只有短短的幾分鐘，在課后卻需要我們老師去巧妙地安排和設(shè)計?？傊?，妙用導(dǎo)語是一門學(xué)問。導(dǎo)得得法，導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學(xué)生的心坎上，導(dǎo)語就能起到敲山震虎、順風(fēng)拉帆的作用。相反地，導(dǎo)語設(shè)計如果不講究藝術(shù)性，或嘩眾取寵，不知所云，或談天說地，離題萬里：或照搬照抄，生吞活剝，則不僅起不到導(dǎo)入新課的作用，而且會影響固有的教學(xué)氛圍，分散甚至誤導(dǎo)學(xué)生的注意力，影響整堂課的教學(xué)任務(wù)的完成。要靈活運用這些方法，體現(xiàn)這些要求，關(guān)鍵取決于教師是否有淵博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟語文課堂的寶庫，在知識庫中盡情暢游。