[摘要]高中生物學(xué)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的、持續(xù)于終生的是培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立起人、自然、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念。從高中生物學(xué)科實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方式，適時(shí)滲透可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)的有關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)，達(dá)到EFD的目標(biāo)，是完全必要和可行的。

[關(guān)鍵詞]可持續(xù)發(fā)展教育(EFD) 生物教學(xué) 教學(xué)中的滲透

高中生物學(xué)究竟要使學(xué)生學(xué)會(huì)什么?有哪些東西會(huì)隨著學(xué)生持續(xù)于校門之外，持續(xù)于終生?我本人的看法和專家的意見是一致的，高中生物學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)的東西主要是兩方面 一方面是生物學(xué)教材、大綱規(guī)定的生物學(xué)基本知識(shí)，基本規(guī)律、技能和研究方法：另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生命的思想，逐步樹立起人、自然、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念。其中對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的、持續(xù)于終生的是可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的樹立，可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)無疑是實(shí)現(xiàn)后者的重要手段和必然要求。

可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)是在環(huán)境教育和發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出而產(chǎn)生的?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類自身的活動(dòng)與決策在現(xiàn)在和將來對(duì)資源、對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、對(duì)全球以及整個(gè)環(huán)境所造成的影響，從而最終使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。價(jià)值觀以及可持續(xù)發(fā)展的生活觀，掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，并能有效的參與到當(dāng)?shù)?、國家及全球的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中去。

作為21世紀(jì)的生命科學(xué)——生物學(xué)，是當(dāng)代科學(xué)的前沿，與當(dāng)今世界面臨的影響可持續(xù)發(fā)展的因素如糧食、人口、環(huán)境，資源等，都有直接關(guān)系。因此加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)在生物教學(xué)中的滲透，從本學(xué)科實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方式，適時(shí)滲透EFD有關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)，達(dá)到EFD的目標(biāo)，是完全必要和可行的。

一、加強(qiáng)環(huán)境教育，增強(qiáng)責(zé)任感

環(huán)境教育是EFD的基礎(chǔ)和重要組成部分。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署于1989年5月通過的《關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的聲明》中指出：“可持續(xù)發(fā)展意味著維持、合理利用并且改善自然資源基礎(chǔ)，意味著將環(huán)境問題的考慮納入到發(fā)展計(jì)劃和政策中?！睘楫?dāng)代和子孫后代保護(hù)好環(huán)境，已成為人類的緊迫任務(wù)。EFD要求被教育者要珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境，去欣賞、關(guān)心，保護(hù)生態(tài)，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和行為動(dòng)機(jī)。

在生物教學(xué)中，可以結(jié)合“生態(tài)平衡”“環(huán)境保護(hù)”等有關(guān)內(nèi)容，列舉事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。一方面，通過介紹我國有居世界第3位的國土面積，有豐富且種類比較齊全的資源(高等植物，動(dòng)物各占世界12％和10％左右)，有居世界首位的煤和多種農(nóng)產(chǎn)品，有居北半球第一位的生物多樣性等有關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，增強(qiáng)自豪感，另一方面，通過師生共同收集資料——豐富的圖片、翔實(shí)的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)介紹我國的環(huán)境現(xiàn)狀，如我國人口基數(shù)大，人口數(shù)量增長(zhǎng)過多，從人均資源擁有量來看又是資源小國，森林覆蓋率較低，水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化加劇，淡水資源匱乏，生物多樣性銳減，空氣、水資源質(zhì)量下降等有關(guān)材料，喚起學(xué)生的憂患意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來負(fù)責(zé)的責(zé)任感。通過環(huán)境教育使學(xué)生獲得有關(guān)的環(huán)境知識(shí)，樹立初步的環(huán)境觀，增進(jìn)對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)維護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的意識(shí)，樹立正確的環(huán)境道德觀，并逐步形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與解決環(huán)境問題的能力。

二、辯證分析，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

EFD不僅要求進(jìn)行環(huán)境教育，還要求進(jìn)行發(fā)展教育，具體包括人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和人類發(fā)展觀的進(jìn)步，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略等諸方面。發(fā)展問題和環(huán)境問題是當(dāng)今世界面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，二者之間又存在著依存和制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系。其中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)之間相互作用、相互影響，形成了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和資源與環(huán)境之間的復(fù)雜性。如何協(xié)調(diào)好人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系?人類通過對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注、對(duì)發(fā)展道路的反思和探索之后，提出走可持續(xù)發(fā)展之路是唯一可行之路。

在教學(xué)過程中，從可持續(xù)發(fā)展的定義、原則出發(fā)，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、生態(tài)平衡及破壞因素等內(nèi)容，滲透一些人類同環(huán)境的關(guān)系中的失敗的教訓(xùn)，說明生態(tài)平衡的破壞往往是自然因素和人為因素共同作用的結(jié)果，且通常是后者強(qiáng)化了前者，而產(chǎn)生“推波助瀾”的復(fù)合效應(yīng)。如工業(yè)發(fā)展→CO₂、氯氟烴增加→溫室效應(yīng)、臭氧層破壞→氣溫升高、降水減少→修建水庫，開采地下水→地面下降、海水內(nèi)浸→土地鹽漬化，植被的破壞、圍湖造田→氣候異常，水土流失→河、湖淤積→洪水災(zāi)害，工農(nóng)業(yè)、生活廢水→水域富營養(yǎng)化→赤潮→水生生物死亡等等。同時(shí)滲透一些人類走可持續(xù)發(fā)展道路的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的解決只能在發(fā)展中進(jìn)行，依靠提高人類認(rèn)識(shí)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力來實(shí)現(xiàn)。如江蘇省的“山江湖工程”，黃土高原小流域綜合治理，南方的?；~塘，“北大荒”的退耕還林還牧等等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的社會(huì)行為與發(fā)展道路進(jìn)行審視和反思，分析社會(huì)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生真正體會(huì)到可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在涵義。

三、學(xué)以致用，增強(qiáng)參與意識(shí)

EFD目標(biāo)中包括知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，它們只有通過各種各樣的活動(dòng)，才能為學(xué)生所掌握。因此，EFD重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生自己的探索和研究上。不但要讓學(xué)生在課堂上獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能、態(tài)度等，同時(shí)要在課堂之外鞏固和發(fā)展這些成果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)，組織多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到可持續(xù)發(fā)展教育中來，并利用所學(xué)的EFD的有關(guān)內(nèi)容去思考、探索所處區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。如參觀環(huán)保部門，聽取環(huán)保講座，從環(huán)保人員的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和知識(shí)中學(xué)習(xí)在教室里學(xué)不到的東西；舉行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境等活動(dòng)，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，結(jié)合課本內(nèi)容，以小專題形式討論。辨別日常生活中的問題，做成活動(dòng)卡，并向全校師生發(fā)出倡議書，等等。通過一系列活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生通過個(gè)人體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，運(yùn)用直接環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源，使EFD在尋找問題解決方法的過程中得以完成。

EFD具有綜合性和跨學(xué)科性，其教育的目標(biāo)也是多方面的，只有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，使其自覺地參與到EFD之中，就可以將可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和行為持續(xù)于學(xué)校之外，持續(xù)于終生。