[摘要]新課程切實(shí)強(qiáng)調(diào)了人文精神在音樂(lè)教育中的體現(xiàn)，加強(qiáng)了音樂(lè)教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的綜合聯(lián)系，它所提倡的“學(xué)科綜合”理念頗受廣大音樂(lè)教師關(guān)注。然而，我們現(xiàn)在的一些所謂“課改實(shí)驗(yàn)課”，打著“學(xué)科綜合”“培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造能力”的旗號(hào)，把音樂(lè)課上成了美術(shù)課、手工課、語(yǔ)文課甚至政；合課，忽視了音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，使音樂(lè)課不同程度的變了味，失去了最重要的“音樂(lè)性”。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科綜合 音樂(lè)課 偏離軌道

隨著新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“以審美為核心、重視音樂(lè)創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合”等理念開(kāi)始深入人心，尤其是“學(xué)科綜合”理念很受人關(guān)注?！熬C合”是對(duì)教法的一種創(chuàng)新和嘗試，是確保學(xué)生身心愉悅和提高教學(xué)效果的有效途徑。它不但能提高學(xué)生的綜合審美能力，使得“綜合型”音樂(lè)課不再單純是一種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，發(fā)揮著各自?xún)?yōu)勢(shì)，為同一條主線(xiàn)服務(wù)，而且還能使音樂(lè)教學(xué)空間得到進(jìn)一步拓展，創(chuàng)新且豐富了音樂(lè)教學(xué)課堂。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師認(rèn)為只要在音樂(lè)課堂中進(jìn)行了多元文化的綜合，讓課堂變得“熱鬧”，就體現(xiàn)了新課程理念。由于這種理解的偏差，在學(xué)科主線(xiàn)把握上的偏離，這些教師們把課改后的“綜合型”音樂(lè)課上的變味了，課堂是熱鬧了，而學(xué)科的靈魂——“音樂(lè)”卻不見(jiàn)了。

一、偏離軌道的音樂(lè)課

案例一：一堂如火如荼的音樂(lè)課正在進(jìn)行中，課題是《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，從課的導(dǎo)入開(kāi)始，教師便和學(xué)生熱烈討論有關(guān)兒童團(tuán)的話(huà)題，繼而讓學(xué)生欣賞有關(guān)兒童團(tuán)員生活的錄像，簡(jiǎn)單演唱歌曲之后，便讓學(xué)生做各種表演 學(xué)生手里拿著打擊樂(lè)器，肩上背著大軍鼓，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會(huì)兒手舞足蹈，一會(huì)兒敲敲打打，一會(huì)兒跟著音樂(lè)打節(jié)奏，一會(huì)兒和著音樂(lè)做舞蹈動(dòng)作……一下子，把學(xué)生鬧騰得滿(mǎn)臉是汗，真是好不熱鬧?？上抡n鈴聲響了，該學(xué)唱的歌曲學(xué)生還唱得半生不熟!

質(zhì)疑：這樣的上課方法，是不是為了體現(xiàn)音樂(lè)課的綜合性而把音樂(lè)的本質(zhì)給丟了呢?

案例二 在《可愛(ài)的動(dòng)物》教學(xué)過(guò)程中，教師首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡的動(dòng)物，然后在欣賞了《四小天鵝舞曲》后，提問(wèn)學(xué)生在音樂(lè)中聽(tīng)見(jiàn)了什么、看見(jiàn)了什么、想到了什么。接著，學(xué)生談各自對(duì)這段舞曲的理解和感受。接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演四小天鵝跳舞，師生再談理解和感受。然后在背景音樂(lè)的襯托下欣賞以動(dòng)物和小朋友為主的畫(huà)面，在師生談完理解和感受后，請(qǐng)學(xué)生表演幾個(gè)動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)動(dòng)物們成長(zhǎng)的過(guò)程。然后讓在背景音樂(lè)《天鵝之死》中，感受社會(huì)上那些殘害動(dòng)物的現(xiàn)象和行為，請(qǐng)學(xué)生再談感想……直至下課。

質(zhì)疑 如果這是堂音樂(lè)課，又為何不見(jiàn)音樂(lè)教師的“身影”呢?音樂(lè)課上的“音”和“樂(lè)”到哪里去了?

案例三：人音版教材第三單元《春之聲》的教學(xué)片斷如下：①自由討論春天在哪里?②朗誦詩(shī)歌《春曉》，并用自己的語(yǔ)言贊美心中的春天。③欣賞美術(shù)作品《舂》《春色》《水上人家》《放風(fēng)箏》等。④畫(huà)自己心中的春天。⑤介紹風(fēng)箏的制作。⑥最后齊唱《春之歌》。

質(zhì)疑：本堂課到底是語(yǔ)文課?美術(shù)課?還是手工課?如果是音樂(lè)課的話(huà)教師是否忽略了以“音樂(lè)為本”的主體性呢?教師應(yīng)如何讓學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)，在音樂(lè)中感受，做到融合有度呢?

二、思考與疑問(wèn)

新課標(biāo)中明確指出音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為本的綜合，其目的是通過(guò)增進(jìn)學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的參與、感受、探索和創(chuàng)造的積極性，讓學(xué)生更好地感受、理解音樂(lè)，更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。用文學(xué)、歷史、繪畫(huà)、舞蹈、游戲等手段來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的理解本無(wú)可厚非，但體現(xiàn)綜合性不能背離了音樂(lè)的本質(zhì)特征，簡(jiǎn)單化地理解為幾門(mén)課程或幾種手段的疊加。借綜合之名把音樂(lè)課改名換姓，變成了其他學(xué)科或幾種手段的大雜燴，這不就成了形式上的綜合了嗎?這些音樂(lè)課上，學(xué)生或聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)畫(huà)或隨音樂(lè)舞蹈、做游戲，這樣的課堂熱熱鬧鬧，大家都玩得很開(kāi)心，表演得也很盡興，可問(wèn)他們對(duì)音樂(lè)的感受和記憶，卻不得而知了。這些設(shè)計(jì)與做法顯然是偏離了音樂(lè)課的本質(zhì)，似乎同《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和精神是明顯相悖的。那么如何讓音樂(lè)課在教學(xué)的百花園中吸收它物之精華，博采萬(wàn)物之所長(zhǎng)，少一些盲目的追風(fēng)，而真正體現(xiàn)“學(xué)科綜合”呢?

三、如何進(jìn)行“學(xué)科綜合”教學(xué)的幾點(diǎn)想法

(一)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂(lè)性，讓學(xué)生成為音樂(lè)的主人。案例一過(guò)分注重音樂(lè)游戲表演活動(dòng)，造成了音樂(lè)學(xué)習(xí)如“蜻蜓點(diǎn)水”一般。該課的設(shè)計(jì)者試圖用游戲、情景舞蹈表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻忽視了課堂中對(duì)音樂(lè)的關(guān)注和學(xué)習(xí)。舞蹈情景表演是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要輔助形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的舞蹈動(dòng)作、表演計(jì)劃是音樂(lè)教師上好課的前提之一。我們要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課的游戲表演是對(duì)音樂(lè)的再認(rèn)識(shí)、再拓展和再創(chuàng)造，無(wú)論什么樣的出發(fā)點(diǎn)，都應(yīng)以音樂(lè)為基石。通過(guò)舞蹈等音樂(lè)游戲的表演，讓不敢唱的孩子唱起來(lái)讓不敢跳的孩子動(dòng)起來(lái)，讓不敢說(shuō)的孩子表達(dá)出來(lái)。

(二)強(qiáng)化音樂(lè)的審美性，讓學(xué)生成為審美的主人。一個(gè)孩童眼中的“蒙娜麗莎”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“鄰家的小妹妹”好看。他們之所以感受不到“蒙娜麗莎”美的原因之一，就是因?yàn)槠鋵徝浪脚c審美理解能力的欠缺。在案例二中，教師沒(méi)有提及學(xué)生本應(yīng)了解的任何相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生僅靠自己淺層的感覺(jué)與主觀感受欣賞樂(lè)曲。在激發(fā)學(xué)生興趣后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨著歌曲展開(kāi)聯(lián)想，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡寐曇羧ケ憩F(xiàn)歌曲歡快活潑的情緒，用不同的力度，速度去體驗(yàn)不同的歌曲表現(xiàn)。從音樂(lè)出發(fā)，通過(guò)學(xué)科的綜合，拓展學(xué)生的文化視野。

(三)展現(xiàn)學(xué)科融合的科學(xué)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)科問(wèn)的融合無(wú)可厚非，但要做到融合有度，否則就變成了簡(jiǎn)單相加的“雜燴課”。案例三確實(shí)也有閃光之處，教師在課中積極融入了相關(guān)學(xué)科，內(nèi)容豐富，形式多樣，體現(xiàn)了音樂(lè)人文學(xué)科的屬性，加深了學(xué)生對(duì)春天的理解。但在這堂音樂(lè)課中，其音樂(lè)學(xué)習(xí)部分僅體現(xiàn)在對(duì)《春之歌》的演唱上，使這堂看似內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂(lè)課變成了不倫不類(lèi)的綜合課。不管我們音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用哪些手段，其前提都應(yīng)該致力于音樂(lè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，“學(xué)科綜合”決不能為了綜合而綜合，而應(yīng)發(fā)揮各類(lèi)藝術(shù)間具有的共性“恰當(dāng)?shù)恼稀?。也決不能因?yàn)榫C合淡化了學(xué)科的界限和學(xué)科體系，就喧賓奪主的岔到政治課、語(yǔ)文課、自然課上去“耕別人的田”，而應(yīng)該抓住音樂(lè)主線(xiàn)在不斷的體驗(yàn)、理解、創(chuàng)新中提高綜合藝術(shù)素質(zhì)。因此，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確理解和運(yùn)用多種藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，把藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化，藝術(shù)與科學(xué)的共性互相有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多元文化和多種形式的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，突出以音樂(lè)為核心，讓學(xué)生對(duì)最基本的藝術(shù)學(xué)科要素、知識(shí)技能有所了解和把握，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)藝術(shù)共通的特制有所體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。