[摘要]《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)生應(yīng)“學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配”，并且能“運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等”，還要能“運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等”。針對這一課題，作者進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和分析研究。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

一、高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面所面臨的問題

詞匯作為信息的主要載體，是語言的三大重要組成部分之一。如果不儲備一定的詞匯，就不能在日常生活中靈活地運用語言。英國著名的語言學(xué)家wilkin(1972)曾經(jīng)說過“沒有語法，人不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！闭Z言學(xué)家們同時也提出，在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于詞匯具有數(shù)量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制的特點，它常給學(xué)習(xí)者帶來很大困難。在教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最討厭的就是記單詞。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況?應(yīng)該說這與外語教師對詞匯教學(xué)以及詞匯教學(xué)這個領(lǐng)域的研究有所忽視有關(guān)。因為這個領(lǐng)域幾乎從來都不是熱點，換言之，它從來都不時髦，不流行。

隨著時代的進(jìn)步，對學(xué)生英語水平的要求越來越高?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)生應(yīng)“學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配”，并且能“運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等”：還要能“運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等”。面對這樣的壓力，高中階段的學(xué)生怎樣才能科學(xué)有效地增加單詞記憶并熟練掌握運用外語知識呢?這是我們每位基礎(chǔ)英語教學(xué)工作者所面臨的一個期待亟待解決的問題。

二、外語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀

近些年來，人們越來越意識到學(xué)生的自主性在外語學(xué)習(xí)中作用的重要，從而使得學(xué)習(xí)策略這一研究領(lǐng)域活躍起來。例如，在國外，cohen(1990)，Nation(1990)，Nation＆Newton(1997)，Oxford(1990)等人詳細(xì)地論述了關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的各種策略，并作了詳細(xì)的分類說明：Hogban＆Lawson(1994)，Hulstijin(1992，1997)均重點研究了詞匯記憶策略之一的關(guān)鍵詞法在不同層次的學(xué)習(xí)者使用過程中的有效程度：Clarks＆Nation(1980)Naggy(1985)Mondrin WitDeBur(1991)等探討了上下文策略和猜詞策略在詞匯學(xué)習(xí)(習(xí)得)中的重要性。大批學(xué)者的研究證明，學(xué)生所掌握的很多詞匯是通過閱讀這一策略來獲得的，而且廣泛閱讀有益于詞匯知識質(zhì)的提高和量的擴(kuò)大(如Krashen，1989 Parry 1991 Fraser 1990)。

國外研究活躍，國內(nèi)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略研究的也大有人在：如文秋芳(1995)、吳一安(1993)、蔣祖康(1994)等。這些研究均對詞匯的教與學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在研究學(xué)習(xí)策略同時，人們較之以前更加重視詞匯在整個語言系統(tǒng)中的地位，對詞匯的研究也活躍起來，并取得了不少的進(jìn)展。這些研究的共同目的，就是努力探索哪些策略對外語學(xué)習(xí)更為有效，進(jìn)而為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

三、本研究的研究方法與步驟

本研究采用問卷調(diào)查的方法，然后對問卷所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1．問卷編制的基本框架

根據(jù)O'Malley ＆ Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略的分類方法，筆者設(shè)計了高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷。策略分為三個層次 元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交／情感策略。元認(rèn)知策略則分為七類 機械記憶策略、分類策略、上下文策略、查字典策略，猜測策略、做練習(xí)策略以及聯(lián)系策略。 2．樣本的選定 本項研究的受試者選自杭州市某重點高中，共240名學(xué)生。本問卷在正式測試之前在另一重點高中的高二兩個班中進(jìn)行了pilot study。經(jīng)信度檢驗，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8361，格特曼分半信度R為0.7838。說明本問卷具有較高的可靠性。

3．問卷的發(fā)放與回收

本調(diào)查于2006年11月以班級為單位，使用同一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測。主試由受過專門訓(xùn)練，具備專業(yè)知識的教師(教育碩士)擔(dān)任。測試時間為15分鐘左右。問卷共發(fā)放240份，回收240份，回收率100％，其中有效文件238份，問卷有效率99％。

4．?dāng)?shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析方法

筆者運用SPSS10.0社會統(tǒng)計軟件包對問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要的統(tǒng)計方法為方差分析。

四、結(jié)果分析與啟示

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得到如下結(jié)果：

1．中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

高中生能運用包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社交／情感策略在內(nèi)的多種策略來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，但各策略的運用總體水平上偏低。

從表1可知：認(rèn)知策略的平均分最高，其次是元認(rèn)知策略，這表明高中生采納了多種多樣的學(xué)習(xí)詞匯的認(rèn)知策略，而且在一定程度上能夠在客觀上有意識地規(guī)劃與調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)，但社交／情感策略的使用頻率最低。

表1 高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

2．高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的具體情況

高中生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時，有明顯的偏好及忽略現(xiàn)象。

在元認(rèn)知策略的二級指標(biāo)中，高中生最喜歡使用選擇性注意策略。在認(rèn)知策略的二級指標(biāo)中，高中生普遍使用的是猜測策略。學(xué)生最不善于運用的是與同學(xué)合作的記憶策略。

由于本調(diào)查僅是一項共時研究，因此其結(jié)果只是某一時間點上的靜止?fàn)顟B(tài)，因而無法了解學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略對他們預(yù)言發(fā)展的動態(tài)過程。但是，它還是給教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)策略這一層面上提供了可借鑒的地方。課程改革的深入，讓教師在注重自身發(fā)展的同時，也更深刻地意識到：學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，雖然需要教師教，但這個過程最終是依靠學(xué)生自己完成的：學(xué)生所學(xué)到的和學(xué)生潛力所能學(xué)到的，遠(yuǎn)比教師教得多。在詞匯教學(xué)的層面上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，將使學(xué)生更好地完成詞匯學(xué)習(xí)的過程。

(作者單位：浙江省杭州市夏衍中學(xué))