[摘要]語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則，這種規(guī)則在大家頭腦里往往是一個(gè)比較抽象的東西。學(xué)生聽(tīng)到語(yǔ)法這個(gè)詞就頭痛，教師聽(tīng)到這個(gè)詞也會(huì)感覺(jué)很棘手。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，語(yǔ)法并不難教，難的是能否行之有效地傳授知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)、靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。因此，如何教語(yǔ)法，便是我們討論的課題。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法 方法 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 學(xué)生語(yǔ)言 常用例句

大多數(shù)教師在講解語(yǔ)法時(shí)過(guò)于教條，使得學(xué)生厭煩語(yǔ)法。根據(jù)多年來(lái)教授升學(xué)考試英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，特別是語(yǔ)法方面，我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中嘗試及應(yīng)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察規(guī)律，展開(kāi)合理的聯(lián)想及分析，舉一反三，學(xué)生才會(huì)不但輕松地掌握眾多繁瑣的語(yǔ)法條目，同時(shí)也能夠在解題時(shí)應(yīng)用自如，在日常生活中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。

以下便是我在講解語(yǔ)法方面的幾點(diǎn)行之有效的方法，與大家一起分享。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、找規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、善于聯(lián)想的習(xí)慣及能力，對(duì)學(xué)生把握語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則是極為重要的。著名心理心家布魯納提出“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激，而是主動(dòng)形成認(rèn)知的過(guò)程。布魯納非常重視人的主動(dòng)性，認(rèn)為：學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則，盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是十分重要的。

以我講解“分詞在句子中作狀語(yǔ)”為例：

在講解分詞在句子里作成分時(shí)，學(xué)生對(duì)于考得最多的分詞作狀語(yǔ)比較陌生，不太理解：而且做題的時(shí)候總是錯(cuò)，不知道從何下手。這時(shí)，我會(huì)在介紹完現(xiàn)在分詞(domg)和過(guò)去分詞(done)的基本用法后，先列出幾個(gè)帶有空格的句子，如

通常我會(huì)給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)候來(lái)觀察、思考，看一下這幾個(gè)句子的特點(diǎn)，找一找規(guī)律。學(xué)生們通過(guò)研究、討論，得出這樣的結(jié)論幾個(gè)句子的第一個(gè)空都是空出來(lái)要填分詞的，而且中間都有逗號(hào)。而后我讓學(xué)生大膽地猜一下答案，根據(jù)已有的知識(shí)來(lái)判斷，必要時(shí)我會(huì)給學(xué)生幾個(gè)提示 找找整個(gè)句子的主語(yǔ)，分析一下它與括號(hào)里的詞是什么關(guān)系(主動(dòng)的關(guān)系，還是被動(dòng)的關(guān)系)。

經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們覺(jué)得收獲特別大，由于是自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，知識(shí)，學(xué)生記得很牢固，而且在自己做習(xí)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)積極地去思考，用自己總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法，輕而易舉地解題。

二、用學(xué)生們的語(yǔ)言講解語(yǔ)法

大部分教師在講解語(yǔ)法時(shí)，往往會(huì)用一些比較抽象的、難以理解的詞匯，或者會(huì)用一些比較難懂的復(fù)雜的語(yǔ)句來(lái)講解語(yǔ)法，這給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。學(xué)生感到很抽象，聽(tīng)不懂，或是不理解，自然就不愿意聽(tīng)下去。因此，有時(shí)有必要向?qū)W生學(xué)習(xí)，盡量使用一些學(xué)生們通俗的語(yǔ)言來(lái)講解語(yǔ)法，或是借用一些學(xué)生的好方法來(lái)向全體學(xué)生普及一下。

比如：在句子時(shí)態(tài)里，有這樣一個(gè)基本規(guī)則：如果主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是過(guò)去時(shí)，賓語(yǔ)從句里謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)要與主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)一致。如果主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般現(xiàn)在時(shí)，賓語(yǔ)從句里的謂語(yǔ)動(dòng)詞該用什么時(shí)態(tài)還用什么時(shí)態(tài)。

例：She asked whether we would go to Shanghai tomorrow

He told us that he had been in Beijing for 4 weeks

學(xué)生反應(yīng)這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則太長(zhǎng)了，雖然能理解，但記起來(lái)比較繁瑣。還不如改成 “主句過(guò)去，從句也過(guò)去(一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，過(guò)去完成時(shí))。主句一般現(xiàn)在，從句看自己。”

其實(shí)學(xué)生自己理解了，用自己的話記住了語(yǔ)法，能夠應(yīng)用到實(shí)際中，這也就足夠了。

三、舉簡(jiǎn)單、易懂，常用的例句幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法

我們講解語(yǔ)法的同時(shí)一定會(huì)給學(xué)生列出大量的例子來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而幫助學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。但有時(shí)有的語(yǔ)法比較難記憶，這時(shí)我們可以舉一些我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫挠⒄Z(yǔ)句子，或是比較容易理解的句子來(lái)幫助學(xué)生。

比如：在講到全部倒裝時(shí)，我們會(huì)講到here，there放在句首，引起主句的全部倒裝，這很好理解。例：Here comes the bus

但我們知道在這種句式里，主語(yǔ)如果是代詞則不倒裝。例：There he comes，這一概念介紹給學(xué)生們時(shí)，他們反應(yīng)太抽象，記不住。這時(shí)，我往往會(huì)問(wèn)學(xué)生一句，“給你”在英語(yǔ)中怎么說(shuō)，學(xué)生們回答：Here you are聽(tīng)到這一句，學(xué)生們恍然大悟，從此便記住了這一點(diǎn)。

因此，有時(shí)我們要多舉最簡(jiǎn)單的例句或?qū)W生們最為熟悉的例句來(lái)幫助他們記住語(yǔ)法，靈活運(yùn)用。

知識(shí)是一樣的，但教的方法不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則不同。同理，語(yǔ)法知識(shí)也只是枯燥的條條框框，但只要我們講解語(yǔ)法的方式、方法是靈活的，我們只要在教的過(guò)程中嘗試不同的方法，把理論與實(shí)踐不斷地結(jié)合，就能幫助學(xué)生真正掌握并運(yùn)用好語(yǔ)法規(guī)則。因此，我覺(jué)得有必要探究教學(xué)方式與方法。教師要改變以往的“灌語(yǔ)法”觀念，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)要相信學(xué)生，讓學(xué)生去研究、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，還要學(xué)習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言，這樣才能幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)法。