[摘要]激活語文教材資源促進(jìn)學(xué)生的寫作，即利用原有教材，發(fā)揮教材潛力，根據(jù)學(xué)生的特點，從語文教材中挖掘出學(xué)生熟悉的作文養(yǎng)料，借助聯(lián)想、想像，由課文內(nèi)容延伸出來過度性的寫作題目、寫作內(nèi)容和寫作形式等，從多角度拓寬學(xué)生的寫作思路、寫作范圍、寫作內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]建立素材庫 多項仿寫 局部擴(kuò)寫 設(shè)題編寫 換體改寫

一、建立豐富的素材庫

初中學(xué)科的教科書，是學(xué)生作文的素材庫。語文教師應(yīng)充分重視這一“資源”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將各學(xué)科的知識融會貫通，再現(xiàn)于作文中。

首先，應(yīng)充分利用語文教材的知識，就文章的內(nèi)容看，學(xué)生將詩、詞、歌、賦，文學(xué)經(jīng)典，名家名言，典故逸事點綴在自己的文章里，不僅能豐富文章的內(nèi)容，還使文章文采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經(jīng)典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?特別是大綱中要求背誦的篇章，包括未要求背誦的優(yōu)美句段，獨到的觀點看法，生動的事例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多背原文，或摘抄，或熟讀，把對寫作有用的材料存儲于自己的腦海中，這樣寫作時便洋洋灑灑下筆千言了。

其次，應(yīng)學(xué)會將各科知識融會貫通于作文中，生動的歷史故事，廣博的地理知識，豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文的“入味之藥”。

二、利用聯(lián)想多項仿寫

仿寫是模仿典范例文再進(jìn)行創(chuàng)新寫作的練習(xí)。主要體現(xiàn)在構(gòu)思立意、布局謀篇、表現(xiàn)手法等方面參考例文的寫法，重新寫一篇文章。一種是依文仿寫，就如俗話說的“依樣畫葫蘆”，一種是按例文的句式、段式、結(jié)構(gòu)、寫法等進(jìn)行仿寫，也就是“形似”。另一種是換題仿寫，就是取例文的某一特點，如立意等，僅僅是學(xué)習(xí)范文的精神，也就是“神似”。

例如為《誰是最可愛的人》的四個排比句進(jìn)行仿寫。為《濟(jì)南的冬天》描寫雪景的比喻句進(jìn)行仿寫。又如《藤野先生》，魯迅只用了正面和側(cè)面的簡單幾筆，就使一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植恍捱叿睦蠋熜蜗螵q如站立在讀者面前?？梢髮W(xué)生采用此法仿寫出自己尊敬的一位老師。茅盾的《白楊禮贊》是托物言志的典范作品，通過贊美白楊樹的“不平凡”來歌頌北方的抗日軍民。可讓學(xué)生展開聯(lián)想，選擇生活中與白楊有共同精神品質(zhì)的某一物來寫。有的學(xué)生寫了“爬山虎贊”“竹子贊”，先寫它們努力向上攀登，顯露出堅強毅力和無限生機(jī)，從而聯(lián)想到奮發(fā)向上的開拓精神和頑強不屈的意志，由此點明它象征著中華民族的偉大精神。

這種多方面的仿寫練習(xí)，就是學(xué)會借別人的瓶子裝自己的酒，拓寬了學(xué)生思路，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)寫作的興趣。

三、利用聯(lián)想局部擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是一種拓展性的寫作形式。主要體現(xiàn)在利用聯(lián)想對原文思維、情感與語言等方面的創(chuàng)新，是對原作進(jìn)行展開和生發(fā)。或擴(kuò)充情節(jié)，或進(jìn)一步鋪陳，使之成為比原作內(nèi)容更豐富的文章，擴(kuò)寫的對象可以是一篇短文，一段話、一句話，也可以是一個提綱或一首詩等。擴(kuò)寫時，既要緊扣原文中心，符合人物性格，又要大膽發(fā)揮，合理想像。

例如為《談骨氣》一文中的三個事例各補寫一句名言或相應(yīng)的事例?？梢詾橛洈⑽难a寫合理的情節(jié)或者細(xì)致的描寫?？梢园迅爬ㄐ詳⑹鲅a寫成具體的描述。如在《小丑的眼淚》中擴(kuò)寫出小丑流淚后的心理活動或語言描寫。有學(xué)生寫到：愛麗卡，以后我每年圣誕節(jié)都到你家來表演愛麗卡興奮地從沙發(fā)上跳下來說：“太好了，我每年可以過一個世上最美的圣誕節(jié)!”還有學(xué)生寫到“小丑心想 以后我一定想盡各種辦法給每個人帶來歡笑和快樂!”

四、發(fā)揮想像設(shè)題編寫

編寫是根據(jù)課文中的人物或事件，假設(shè)幾個話題，順著這幾個話題，發(fā)揮想像去編寫超越時空限制的傳奇色彩的新故事，或闡發(fā)自己的見解、看法。

如在學(xué)習(xí)文言文《東施效顰》時，對東施的胡亂模仿，啟發(fā)學(xué)生們結(jié)合自身實際情況自擬了幾個題目。學(xué)生的題目可謂豐富多彩大家熟悉的一句話“愛美之心人皆有知”，要注重內(nèi)在美。什么是真正的美?自信本身就是美。我心中的東施，可愛的東施等，經(jīng)過這次練筆，學(xué)生懂得了如何發(fā)現(xiàn)美，追求美。很多學(xué)生認(rèn)為，外表美固然令人賞心悅目，但終究會隨著歲月的流逝而改變、消逝，只有內(nèi)在美最可貴，提高了對美的認(rèn)識。

五、發(fā)揮想像換體改寫

改寫是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。是對原作從內(nèi)容到形式發(fā)揮想像進(jìn)行某種改動的一種作文形式，方式多樣，可以改變內(nèi)容、文體，人稱、表達(dá)方式，敘述順序等，也可以對原文進(jìn)行取舍或補充。

就某篇課文，設(shè)計出不同的題目進(jìn)行不同體裁的作文練習(xí)。例如，在講授莫泊桑的《我的叔叔于勒》這一課時，可以設(shè)計出幾個作文題來寫。《如何吃牡蠣》寫成說明文；《求婚》將姐姐、姐夫求婚、結(jié)婚的內(nèi)容擴(kuò)寫成記敘文，《我的金錢觀》寫成議論文。通過改寫，不少學(xué)生形成了正確的金錢觀、價值觀。還對當(dāng)今的拜金主義、享樂主義、奢侈之風(fēng)、公款吃喝等現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的揭露與批判，使文章具有了較強的現(xiàn)實意義，加深了對課文內(nèi)容的理解，拓寬了寫作思維角度。學(xué)生要完成不同的文體，就要從不同角度去理解課文，或歸納，或想像，或發(fā)表見解，盡可能地得到各方面訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，既深化了學(xué)生對課文的理解，激起了學(xué)生對資本主義社會的恨，對社會主義社會的愛，又能提高學(xué)生的推理、想像和寫作能力。

通過利用文質(zhì)兼美的語文教材延伸出來的過度性的寫作訓(xùn)練，其特點是短小活潑、形式多樣。既加深了對課文內(nèi)容的較深入的全面理解，又從多角度拓寬和深化了知識，開闊了寫作思路，讓學(xué)生獲得寫作的一般知識及規(guī)律i結(jié)合練筆所得，發(fā)揮了積極主動的寫作熱情，初步掌握了寫作技法，形成能力，確實是夯實作文基礎(chǔ)的有效途徑，符合人類求知的一般規(guī)律。也使學(xué)生在一定程度上消除了害怕作文的心理，作文內(nèi)容開始言之有物，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了寫作興趣，不少學(xué)生以形成了自己的寫作風(fēng)格；或幽默風(fēng)趣；或諷刺犀利；或平和淡雅；或樸實無華等，可謂一舉多得。因此，學(xué)生很喜歡這種形式，寫起來沒有壓力，可變“要我寫”為“我要寫”，變無病呻吟為由感而發(fā)。班里學(xué)生朱曉文的作文《琵琶行之親情頌》，曾在全國“弘揚中華美德，構(gòu)建和諧學(xué)校”征文活動中榮獲一等獎，于晶淼獲優(yōu)秀獎：朱曉文的《風(fēng)在荊棘中穿行》在滬、港、奧、新加坡四地中學(xué)生閱讀征文暨2006全球華人中學(xué)生閱讀征文大賽中，榮獲優(yōu)秀獎。此外，還有其他學(xué)生在普教部、社區(qū)舉辦的作文競賽中榮獲一等獎、二等獎、三等獎等，激活語文教材資源促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，在全班取得了顯著的效果。此舉對當(dāng)前中考提出的淡化文體，抒寫真情實感、個性化的作文來說，不失為一個開啟寫作之門行之有效的方法。

(作者單位：江蘇省南京市梅山一中)