[摘要]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育存在問(wèn)題的原因，提出了小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)與高師物理教學(xué)之間存在一定的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教育 科學(xué)探完

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層次問(wèn)題和困難亦逐步暴露出來(lái)。南京大學(xué)教育系與中央教育科學(xué)研究所科學(xué)教育中心在20D3年進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師科學(xué)知識(shí)相當(dāng)缺乏，對(duì)于問(wèn)卷中“科學(xué)知識(shí)”方面的不少問(wèn)題，有近半數(shù)的教師回答不出來(lái)，對(duì)“科學(xué)方法”和“科學(xué)性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)也存在問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的匱乏已經(jīng)成為制約科學(xué)教育的因素，

作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校來(lái)說(shuō)，理應(yīng)對(duì)此做出積極回應(yīng)。

二、形成原因

我們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的觀念科學(xué)課本上的知識(shí)都是科學(xué)家和學(xué)科專家早已檢驗(yàn)過(guò)的、無(wú)需懷疑的定論，而科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是把這些知識(shí)“裝進(jìn)”學(xué)生的頭腦，教學(xué)就是讓學(xué)生理解、記憶下來(lái)，在以后需要的時(shí)候可以提取出來(lái)加以應(yīng)用。所以，在科學(xué)課堂上，讓學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)的主要目的是為傳遞知識(shí)。由于我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)的地位，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！边@段話深刻切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害。

三、高等師范學(xué)校的物理教學(xué)

作為未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的高師學(xué)生，師范學(xué)校的物理教師又應(yīng)該如何幫助他們提高科學(xué)素養(yǎng)呢?為了改變這種只重科學(xué)靜態(tài)結(jié)果而忽視科學(xué)動(dòng)態(tài)建構(gòu)和發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該從源頭抓起，也就是要從師范學(xué)校的物理教學(xué)抓起。

我們高師學(xué)校的物理教學(xué)應(yīng)該以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為航標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1．科學(xué)探究的含義

所謂“科學(xué)探究”，就是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑，探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組，集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式。例如，在《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》中，首先擺在我們面前的困難是物體下落的太快了，其下落時(shí)間是難以直接測(cè)量的，引導(dǎo)學(xué)生得出伽利略設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法沖淡“重力”，從而指導(dǎo)學(xué)生得出這樣的探究活動(dòng)過(guò)程，綿延兩千年的錯(cuò)誤一邏輯的力量一猜想與假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一伽利略的思想方法。H.D.安東尼對(duì)伽利略成就的評(píng)價(jià)是這樣的“引起同傳統(tǒng)決裂的與其說(shuō)是伽利略所做的觀察和實(shí)驗(yàn)，不如說(shuō)是他對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。對(duì)他來(lái)說(shuō)，基于觀察和實(shí)驗(yàn)的事實(shí)被當(dāng)作事實(shí)來(lái)對(duì)待，而于某種先人之見無(wú)關(guān)……但是，在伽利略看來(lái)，重要的是接受這些事實(shí)，并且建立符合這些事實(shí)的理論?！?/p>

這次課程改革十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在科學(xué)課程中的作用，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)探究是一類教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)科學(xué)探究也是一種精神，是一種人們與生俱來(lái)的對(duì)未知事物的探討和研究精神。

2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的途徑

(1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力活動(dòng)中的角色定位

科學(xué)探究活動(dòng)以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的角色為導(dǎo)師地位，其主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，自主分析問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力：學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，主要是根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法與策略，理清探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)論。

(2)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

①物理課的教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程與方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過(guò)程與方法的核心是把以“教和學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

②教師要不斷更新科學(xué)知識(shí)，成為終生學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇，宜從問(wèn)題八手，強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)研究的過(guò)程，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思的活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。另外教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到“科學(xué)就在我身邊”。

③教學(xué)內(nèi)容的選擇還要整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師既要用自己的科學(xué)知識(shí)教授學(xué)生，也要用自己對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與信念潛移默化地影響學(xué)生，這樣才能有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)。終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

④體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。教師在物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象探索和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，并盡量把認(rèn)識(shí)到的知識(shí)和研究方法與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)物理學(xué)在社會(huì)進(jìn)步中的作用。

課程改革的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入第七年了，科學(xué)探究在教學(xué)上實(shí)施也取得了一些實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩方面有了一些進(jìn)展?？茖W(xué)探究對(duì)于物理教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教師們主動(dòng)提高專業(yè)素質(zhì)的需求史無(wú)前例，做研究型教師已經(jīng)成為許多物理教師的努力方向。隨著對(duì)科學(xué)探究的研究的深入和教師水平的提高，科學(xué)探究會(huì)成為教師們的自覺行動(dòng)。