[摘要]情感是人的心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，情感教育可以起到完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。如何使學(xué)生的情感得以正常發(fā)展有賴于教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生日常交往的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]情感 課堂教學(xué) 班級(jí)管理 人際交往 情感換位

當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)生的培養(yǎng)教育，存在兩種明顯的不良傾向： 一是家長(zhǎng)對(duì)兒女的生理健康非常重視；二是教師對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展非常重視。而他們面對(duì)學(xué)生的心理健康，卻有所忽視。殊不知學(xué)生的心理健康與否不但直接影響著其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響到思想道德水平，乃至整個(gè)世界觀的形成。教學(xué)實(shí)踐證明，那些學(xué)習(xí)興趣低、成績(jī)差，甚至逃學(xué)離家出走的學(xué)生，絕大多數(shù)是由于心理上的某些不健康因素造成的。

根據(jù)現(xiàn)代兒童心理特點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)生最好的教育辦法是“曉之以理，動(dòng)之以情”。前者是指對(duì)受教育者進(jìn)行倫理教育，使其在理性上提高認(rèn)識(shí)；后者是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)和激發(fā)他們的心理因素，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

筆者認(rèn)為學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到提高。這樣，又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生切實(shí)做到“動(dòng)之以情”，說(shuō)來(lái)容易，但要做好卻不容易。首先，教師必須具備一定的情感知識(shí)和深厚的情感修養(yǎng)，從而在自己的課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的情感發(fā)展。從這一點(diǎn)出發(fā)教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

第一，飽滿的教學(xué)熱情。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生最怕老師冷淡和譏諷的教學(xué)面孔。特別是那些成績(jī)稍差的學(xué)生更是如此。所以，教師在上課時(shí)必須態(tài)度熱情，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。教態(tài)的熱情必須做到嚴(yán)肅性、莊重性，并具備一定的幽默感。

第二，豐富的教態(tài)表情。要優(yōu)化學(xué)生的心理，僅有教學(xué)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還必須具有豐富的教態(tài)表情。這是注重情感教育，優(yōu)化學(xué)生心理的主要部分。豐富的教態(tài)表情還可以創(chuàng)設(shè)寬松活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到“寓教于樂(lè)”的效果。教態(tài)表情主要通過(guò)教師的目光、面部表情，手勢(shì)以及語(yǔ)調(diào)變化等方面來(lái)體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生認(rèn)真求知的態(tài)度，完善的口語(yǔ)表達(dá)，獨(dú)特的創(chuàng)造見(jiàn)解等，教師除了運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)和祝賀外，也表示出分享成功的喜悅和自豪。這樣，在學(xué)生的心理上尤其是后進(jìn)生心理上會(huì)產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)作用。

第三誠(chéng)摯的感情。對(duì)學(xué)生做到“動(dòng)之以情”，光靠教學(xué)熱情和教態(tài)表情是不夠的，還要對(duì)學(xué)生懷有誠(chéng)摯的感情。試想，如果一個(gè)教師對(duì)學(xué)生毫無(wú)感情可言，熱情和表情從何而來(lái)呢?因此，教師必須要愛(ài)學(xué)生，特別是要愛(ài)后進(jìn)生。

對(duì)學(xué)生懷有誠(chéng)摯的感情，不只體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更主要的是體現(xiàn)在課外，在日常與學(xué)生的交往、接觸過(guò)程中。如果教師在課堂上既有熱情又有表情，但課下卻“翻臉無(wú)情”，那么，在學(xué)生的心目中你仍然是個(gè)“敵人”，在心理上產(chǎn)生一種戒備敵對(duì)的情緒，使情感教育“功虧一簣”。因此，教師在課堂上要成為學(xué)生的“嚴(yán)師”，課后則成為學(xué)生的“益友”。

二、作為班主任在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的情感

在以人為本的今天，教育更加注意面向個(gè)體，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展其個(gè)性，又要規(guī)范其個(gè)性行為。學(xué)生是否愿意接受教育者的教育，是一個(gè)教育者值得考慮的問(wèn)題。師生情感融洽與否就會(huì)直接影響教育效果，如何建立好師生感情呢?班級(jí)管理是一門(mén)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)復(fù)雜的藝術(shù)。班規(guī)班紀(jì)對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是很重要的，問(wèn)題是制定班規(guī)班紀(jì)的目的必須明確，制定過(guò)程必須民主，實(shí)施班規(guī)班紀(jì)的方法必須恰當(dāng)。首先，制定班規(guī)班紀(jì)要有針對(duì)性。制定出能夠?yàn)閷W(xué)生接受并遵守的“法規(guī)”，其次，制定班規(guī)班紀(jì)要民主化。制定出相應(yīng)的班規(guī)班紀(jì)，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自律、自強(qiáng)意識(shí)；再次，實(shí)施班規(guī)班紀(jì)要合理化。學(xué)生是教育的對(duì)象不是處罰的對(duì)象。因此，班規(guī)班紀(jì)應(yīng)是教育手段而非處罰的措施。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生好心辦壞事，偶爾犯錯(cuò)誤或個(gè)別倔脾氣是難免的。那么，如何使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正呢?我以為，魏書(shū)生老師寫(xiě)的“說(shuō)明書(shū)”的方法是切實(shí)有效的，這種做法既可以避免“檢討”所帶來(lái)的負(fù)面影響，又可以讓學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。

可是，班規(guī)班紀(jì)如果沒(méi)有了情感陶冶這塊巨石，它也將失去其存在的價(jià)值。班主任應(yīng)該用自己的真誠(chéng)來(lái)贏得學(xué)生的信任，用自己的滿腔熱情去感化學(xué)生。情感陶冶并不對(duì)學(xué)生提出明確的要求，而是寓教育于各種情境之中，使學(xué)生耳濡目染，在不知不覺(jué)中受到熏陶和影響。老師對(duì)學(xué)生尊重、了解、信任和關(guān)懷是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，是溝通老師和學(xué)生情感的橋梁，在心理相容的情境中，教育如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土。

情感陶冶法的實(shí)施并不是一蹴而就，立竿見(jiàn)影的。學(xué)生的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)不同，要把他們統(tǒng)一到一個(gè)大家庭中，決非易事，在教育過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)也是常事。情感陶冶雖行之有效，也需長(zhǎng)期熏陶。因此，班主任必須耐心，把工作做到細(xì)處，做到實(shí)處。在工作中，對(duì)待學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的或行為習(xí)慣差的學(xué)生更應(yīng)從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上加以關(guān)心與幫助，設(shè)法讓他們?nèi)谌氲桨嗉?jí)這個(gè)大家庭中，感受到大家庭的溫暖，讓他們?cè)谕瑢W(xué)和老師的關(guān)愛(ài)中找到失落的自我，真正做到自尊、自律、自強(qiáng)。正因?yàn)榍楦刑找狈ㄗ⒅氐氖菍W(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)整和提高，所以具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，即使環(huán)境變化也不會(huì)輕易改變。班規(guī)班紀(jì)只是治班之表，情感陶冶是治班之本。正確制定和實(shí)施班規(guī)班紀(jì)確實(shí)有助于營(yíng)造一個(gè)情感陶冶的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自律、自強(qiáng)的能力，但它必須有賴于情感陶冶這個(gè)治班之本。

三、作為教育者在人際交往中培養(yǎng)學(xué)生情感

二十一世紀(jì)不僅需要高智商的人才，更需要高情商的人才。心理學(xué)表明，在人成功的因素中，智力因素占20％；非智力因素，主要是情感因素占80％。也就是說(shuō)，情商高的人善于化解不良情緒，易于成就一番事業(yè)。基于以上認(rèn)識(shí)，從2000年9月開(kāi)始，我在班級(jí)中開(kāi)展了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人”的研究與實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)心別人的良好品質(zhì)。一個(gè)懂得樂(lè)于助人的人能得到別人的贊賞和喜愛(ài)；一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心和同情心的人，永遠(yuǎn)也得不到別人的尊敬和愛(ài)戴。一切事物都是相輔相成的，如果一個(gè)人只關(guān)心自己，從不考慮他人的感受，那么他永遠(yuǎn)也得不到別人的關(guān)心?？梢?jiàn)，一個(gè)人具有愛(ài)心是多么的重要。鑒于學(xué)生的生活是全方位的，所以教師不僅應(yīng)在課堂上進(jìn)行情感教育，而且對(duì)學(xué)生的日常生活也要進(jìn)行指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生感知他人的能力，能對(duì)不同的人采用不同的方法表示關(guān)心

現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多以自我為中心，很少能對(duì)別人表示關(guān)心，即使對(duì)自己的父母也不例外。實(shí)驗(yàn)課中，我對(duì)“表示關(guān)心”這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，班級(jí)內(nèi)18％的學(xué)生選擇了經(jīng)常能，有26％的學(xué)生選擇了有時(shí)能；56％的學(xué)生從來(lái)不對(duì)父母表示關(guān)心，理由是他們認(rèn)為父母對(duì)自己付出是應(yīng)該的，毫無(wú)回報(bào)之意。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心身邊的人做起，每天說(shuō)一句對(duì)別人表示關(guān)心的話。而且把這句話記在“十個(gè)一”筆記本的日記里。剛開(kāi)始，學(xué)生就用“今天我對(duì)x x x說(shuō)”的句式進(jìn)行記錄。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)很自然的對(duì)自己身邊的人表示關(guān)心。許多父母表示自己的孩子懂事了，能從不同的角度對(duì)自己表示關(guān)心了。馬曉蕾寫(xiě)道“媽媽，外邊很冷，您多穿衣服”。李錚對(duì)奶奶說(shuō)，“奶奶，你年紀(jì)大了，我?guī)湍闾?。”說(shuō)得久了，孩子就成了習(xí)慣，對(duì)不同的人采用不同的方式表示自己的關(guān)心。如對(duì)有困難的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)給自己幫助的人表示由衷的感謝。在尊重師長(zhǎng)的同時(shí)不忘說(shuō)一句：“老師多注意身體啊?！甭?tīng)著孩子們一句句溫暖的話語(yǔ)，看著一張張活潑可愛(ài)的笑臉，感受著孩子們真摯的感情，多么愜意!

2．培養(yǎng)學(xué)生“察言觀色”的習(xí)慣，要善于感覺(jué)別人的感受，能從細(xì)致的信息上察覺(jué)他人的情感需求。

未來(lái)社會(huì)不可缺少的能力是與人交往的能力。學(xué)會(huì)“察言觀色”，能察覺(jué)他人的情感要求是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的重要方法。人際交往的能力要在實(shí)踐中感知，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期和反復(fù)的過(guò)程才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，并產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。學(xué)生在課前總要有一段時(shí)間不能進(jìn)入狀態(tài)，大聲吵鬧，必須經(jīng)過(guò)老師的組織才能安靜下來(lái)。由于進(jìn)行了課前處理，老師的情緒受到影響，學(xué)生也不能很快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，學(xué)習(xí)效率不會(huì)很高。本學(xué)期開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)中，我在對(duì)課前組織進(jìn)行了研究。引導(dǎo)學(xué)生去理解老師的情感需求。以此培養(yǎng)孩子良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，不用老師組織就能開(kāi)始上課。我利用每周班會(huì)課的時(shí)間，讓一名學(xué)生圍著教室走一圈，開(kāi)展“假如我是老師，我看到了什么，想到了什么?”的實(shí)話實(shí)說(shuō)交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，學(xué)生能從不同角度、不同側(cè)面來(lái)感受老師的心情。如：××同學(xué)坐姿端正，給人一種力量?！痢镣瑢W(xué)桌子不齊，老師一看就不舒服，講課一定沒(méi)情緒。教室衛(wèi)生如何，同學(xué)精神面貌如何，都會(huì)影響老師的授課狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，班內(nèi)的同學(xué)體會(huì)到“察言觀色”給自己帶來(lái)的好處。既使自己養(yǎng)成了尊敬師長(zhǎng)的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了專心上課，主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為他人著想，學(xué)會(huì)情感換位。

現(xiàn)今的獨(dú)生子女很少對(duì)父母及他人心存感激，對(duì)別人的關(guān)心往往視而不見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能對(duì)父母、同學(xué)，老師及周?chē)说年P(guān)心做出反應(yīng)，并且在日記里體現(xiàn)出自己的真實(shí)感受。如楊鵬在日記里寫(xiě)道：“今天放學(xué)回家，媽媽不在家。我沒(méi)有鑰匙，進(jìn)不了門(mén)，只好在門(mén)外等。天越來(lái)越冷，越來(lái)越暗，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，凍得我直哆嗦。就在我又冷又餓的時(shí)候媽媽回來(lái)了。我剛要發(fā)火，可一看媽媽凍得滿臉通紅卻顧不上去捂一捂，馬上拿鑰匙給我開(kāi)門(mén)，還不停地說(shuō)：‘兒子，冷了吧，媽媽回來(lái)晚了?！窒氲綃寢屆刻旎丶疫€要做好多家務(wù)，還從來(lái)不說(shuō)一個(gè)‘苦’字。想到這，我連忙接過(guò)媽媽的兜子對(duì)她說(shuō)：‘?huà)寢?，天冷了，您明天要多穿衣服?！瘚寢屝α??！闭鎸?shí)細(xì)膩的感情描述，表現(xiàn)出孩子已經(jīng)懂得換位思考問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)對(duì)別人表示關(guān)心，在多次的情感體驗(yàn)中提高自己的認(rèn)知層次。

為了使學(xué)生能不斷得到交流情感，反饋信息的機(jī)會(huì)，來(lái)強(qiáng)化自己的真實(shí)感受及正確反應(yīng)，每月利用一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間由學(xué)生自由暢談，從與別人的交流中豐富自己的思想內(nèi)涵，獲得新的感受，加強(qiáng)自身的素質(zhì)。最后，從學(xué)生的日記中選擇部分作品編成“作文集”，為學(xué)生打造感受成功的舞臺(tái)。