[摘要]在新課程改革的背景下，英語教師要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須進行教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及加強對情感調(diào)節(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力等方面的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 觀念的轉(zhuǎn)變 調(diào)節(jié)情感自主學(xué)習(xí)自我反思

近年來新課程改革和教育創(chuàng)新為外語教學(xué)帶來了勃勃生機，與以往的課程相比較，新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化，就英語學(xué)科而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課程功能的改變

新課程打破了傳統(tǒng)的基于精英主義教育觀和升學(xué)價值取向過于狹窄的課程定位，從以知識為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，重新定位了高中英語課程的目標(biāo)，即在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語交際能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力，做到英語學(xué)科工具性和人文性的有機統(tǒng)一，并與其他課程一道共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新精神和實踐能力的任務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

新課程在調(diào)整各門課程之間比重的基礎(chǔ)上，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。而模塊的設(shè)置是次此普通高中新課程改革極具創(chuàng)新性的探索。以往的高中英語教材往往按照“單元”之間的邏輯聯(lián)系進行線性排列。盡管單元化的設(shè)計從表面上看似乎具有一定的獨立性，但每一個單元只是知識鏈中的一個環(huán)節(jié)；而模塊設(shè)置則具有更大的綜合性或獨立性。另外，由于單元與單元之間必須前后依次展開，而模塊與模塊之間則可以是并列的，也可以是可跳躍的，從而提升了課程的靈活性和可選擇性。

三、課程內(nèi)容的變化

新課程的課程內(nèi)容不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、和邏輯性，而是更貼近學(xué)生實際，貼近生活，貼近時代的、內(nèi)容健康和豐富的課程資源，從學(xué)生終身發(fā)展的要求出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，使其既體現(xiàn)時代性，又反映基礎(chǔ)性和可選擇性，以滿足不同學(xué)生的需求。根據(jù)英語學(xué)科的特點，課程內(nèi)容一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)識和熱愛，另一方面也注重向他們介紹其他民族文化中的精華，從而提高其跨文化交際的意識。

四、評價體系進一步完善

高中英語課程要建立能激勵學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。終結(jié)性評價著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價有利于促進英語課程的不斷發(fā)展與完善，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平：促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。

綜上所述，目前的英語課程改革是一次全方位的變革。實現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵在于英語教師的理念，素質(zhì)、水平和能力。因為“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量：沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放：沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。因此，在新課程改革的背景下，英語教師該如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，并積極實踐新課程的理念。筆者有以下幾點思考

1英語教師要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

(1)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師不能再把學(xué)生看作是消極知識的容器，是缺乏創(chuàng)造的只能接受知識的客體，是被動學(xué)習(xí)的個體，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是知識的積極構(gòu)建，擁有創(chuàng)造潛力的、有著不同的興趣和不同愛好的活生生的具有可塑性的個體。每位教師不能再用老一套的單項度信息傳得的方式去教育學(xué)生，要改變教師的教和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在教育教學(xué)工作中我們要關(guān)注學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的差異性，采用個別化、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展。學(xué)生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性，能動性、創(chuàng)造性等方面，而學(xué)生主體性的發(fā)展需要每一位教師的指導(dǎo)，所以教師必須認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)生主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的做法。

(2)角色意識上的轉(zhuǎn)變。教師不再是“三尺講臺的主宰者”，教師要勇于從“三尺講臺”上走下來，平等地看待每個學(xué)生，把溫暖的手伸向每個學(xué)生，把愛的暖流輸送到每個學(xué)生的心田。教師的責(zé)任發(fā)生了質(zhì)的變化：

①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件教師要站在學(xué)生中間從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課堂并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動還要求我們面向全體學(xué)生了解和研究每個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性注重個別指導(dǎo)盡可能地滿足學(xué)生的不同需要特別要重視班級的弱勢群體。

②教師是學(xué)生自己建構(gòu)知識的幫助者。著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”，在學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展過程中，要把重點放在學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和情感態(tài)度及個性發(fā)展上，從而體現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)即道德品質(zhì)、公正素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和交流合作。

③教師是學(xué)生的精神關(guān)愛者。新課標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)，由情感豐度、語言知識、學(xué)習(xí)策略、文化意識、語言技能五個方面組成，把情感目標(biāo)放于首位，這充分體現(xiàn)了新課程的人文精神。

④教師是課程開發(fā)者以及教育教學(xué)研究者。教師作為課程開發(fā)者是這次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求，教師自身出在教育教學(xué)工作的最前沿，是最了解學(xué)生的現(xiàn)狀，最明白學(xué)生的需求，最清楚學(xué)生的個性發(fā)展。另外教師作為教育教學(xué)的研究者是為了提高教學(xué)實踐的質(zhì)量和深入地認(rèn)識自身的專業(yè)行為，有必要進行研究，研究可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情景，把教育教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，研究可以是教師對教學(xué)過程和課堂行為必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

(3)教師職責(zé)認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變；教師的職責(zé)不在僅僅韓愈的詮釋“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！钡姆秶鷥?nèi)。英語新課標(biāo)要求，“關(guān)注學(xué)生的情感，要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，捌立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，全面提高他們的人文素質(zhì)?！苯處煹穆氊?zé)不再是單一傳授知識，不再是單向與學(xué)生交流。課程就是一個小社會，就是學(xué)生走向世界的生活場所，教師必須立足于學(xué)生終身發(fā)展，進行有靈魂的、有理性的教育，必須確立終身學(xué)習(xí)與學(xué)生共同成長的理念，從而把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)，成為一種事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究和探索，從而達到自主發(fā)展的目標(biāo)。

2英語教師必須要獲得三個方面的能力

(1)調(diào)節(jié)情感的能力。我們常常見到這種現(xiàn)象學(xué)歷達標(biāo)，課上不好：“四證”齊全(教師資格證、計算機、外語、普通話)，但不會搞教育。究其原因，教師的情感因素起著主要的作用。Rogers也曾說過教師最重要的兩個品質(zhì)是“親切和熱心”。教育發(fā)展到今天，反思所走過的路程而又回歸到它的起點：尊重生命，以人為本，進行人性化的教育。面對復(fù)雜的社會競爭以及教師所承擔(dān)的職責(zé)，筆者認(rèn)為教師必須要有情感調(diào)節(jié)能力。做到始終充滿活力，精神抖擻，用自己的精神感染人，用自己的熱情激勵人，用自己的樂觀豁達的胸懷鼓舞人。所有這些良好的情感因素應(yīng)包括以下三方面

①對事業(yè)的追求

選擇了教師這個職業(yè)，就意味著要有奉獻精神。教師的工作不同于任何其它職業(yè)，它涉及到培養(yǎng)下一代這個神圣的事業(yè)，關(guān)系到國家的前途、民族的興旺、社會的發(fā)展和時代的進步，教育需要教師有事業(yè)心。

②對社會的責(zé)任感

工廠在產(chǎn)品加工過程中，可能會出現(xiàn)廢品，學(xué)校教育一旦在教育過程中疏忽大意，敷衍塞責(zé)，受其影響的不只是“一兩個廢品零件”，而是可能影響下一代。社會責(zé)任心告誡我們：社會發(fā)展的質(zhì)量本質(zhì)上取決于學(xué)校的質(zhì)量，學(xué)校的質(zhì)量取決于教師的工作責(zé)任心。

③堅忍不拔的意志力

育人的工作，既光榮又艱辛，它是一個系統(tǒng)工程，對中學(xué)生而言，三到六年的中學(xué)生活，決定著他們的未來：對教師而言，教育教學(xué)是終身的，要有蠟燭精神，在照亮別人的同時也提升自己。

(2)自主學(xué)習(xí)的能力

職前師范培訓(xùn)，只是為職后奠定了一定的基礎(chǔ)，是初級階段的知識儲備，要建構(gòu)自己的新知識體系，就要確立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因為時代的飛速發(fā)展使知識老化速度的加快，同時又因為學(xué)生接受來自不同渠道的信息，其思維活躍，見多識廣，求知欲強，教師唯有不斷更新知識才能滿足不同學(xué)生的需要。教師要加強學(xué)習(xí)哲學(xué)和教育哲學(xué)，如“劍橋英語教師從書”二十本是當(dāng)前英語教師自主學(xué)習(xí)的不可多得的好教材：要學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會科學(xué)知識i要通過報刊，雜志、網(wǎng)絡(luò)和書籍了解當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，要對專業(yè)知識有高層次的追求。

(3)自我反思的能力。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、探討和研究的過程。杜威提出了反思活動的兩個階段：一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑，猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，另一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為(熊川武《理性教學(xué)》)。按照杜威的觀點，“反思就是一種教學(xué)上的探索、搜集、探索的行為”。因此，筆者認(rèn)為實踐反思性教學(xué)，就要通過行為研究來實現(xiàn)。

重視過程，使形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。

“成功的教師=經(jīng)驗＋反思”，也許這正是反思性教學(xué)在國內(nèi)引起如此關(guān)注的原因。

在新課程改革的背景下，觀念的更新，品格的養(yǎng)成，語言能力的提高和教學(xué)方法的改進是英語教學(xué)的發(fā)展方向。英語教師必須不斷增加新知識，更新自己的語言觀和語言教學(xué)觀。同時要及時反思和改進教學(xué)行為，不斷研究、創(chuàng)造，發(fā)展、豐富教學(xué)方法，成為新教材的開發(fā)者，真正成為研究型，有創(chuàng)造性的學(xué)者型人才。