[摘要]農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的高低決定著農(nóng)村小學英語教育教學的成敗。目前，農(nóng)村小學英語教師的素質(zhì)偏低，無法滿足小學英語教育教學的要求。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。

[關鍵詞]農(nóng)村小學 英語 教師素質(zhì)

隨著全國各地的小學陸續(xù)開設英語課程以及新課程的實施，小學英語教師的素質(zhì)高低成為小學英語教學能否成功的關鍵。目前，我國小學英語教師隊伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應英語教育發(fā)展和英語新課程實施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)偏低嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

2005年，筆者參與了《中國農(nóng)村中小學英語師資隊伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施》課題的研究，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)難以滿足小學開展高質(zhì)量英語教學的需要。從農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題。

1．思想不穩(wěn)定，不愿扎根農(nóng)村任教

由于我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟落后，農(nóng)村小學環(huán)境簡陋，教師工資水平不高，待遇差，工作量大，拖欠教師工資的現(xiàn)象也時常發(fā)生。因此，大批優(yōu)秀教師流失嚴重。

2．年齡結構、學歷結構不合理，教研能力低

農(nóng)村小學普遍存在著中青年教師斷層現(xiàn)象，造成小學英語教師隊伍缺少中堅力量、學科帶頭人和高層次教研人員，而占絕大多數(shù)的職稱低又年輕的老師缺少教學經(jīng)驗和科研能力。有一部分老師甚至是初中畢業(yè)，其英語素質(zhì)就可想而知了。

3．專業(yè)不對口，英語基本知識和基本技能薄弱，達不到教學要求

為了彌補小學英語師資的不足，一些地方的教育主管部門就從正在從事其他課程教學的教師中抽出一部分懂點英語的教師改行來教英語，跨專業(yè)上崗。在現(xiàn)任小學英語教師中，非英語專業(yè)畢業(yè)的教師占四分之三，其中相當一部分只經(jīng)過短暫的英語培訓就匆匆上崗，有些甚至沒參加過任何英語培訓。由于專業(yè)不對口，教師的語音不純，詞匯量小，英語基礎知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識短缺，使得他們在課堂上捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。

二、農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的建構對策

小學英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質(zhì)直接影響到受教育者的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學英語教師隊伍是小學英語教學成功的重要保證。筆者認為農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的建構應從以下幾方面著手。

1．提高政府對農(nóng)村小學英語教育的重視程度

影響農(nóng)村學校教育質(zhì)量的根本原因是政府對教育的重視程度。80％的學校認為，只要政府重視了，設備及師資就能跟上。所以，要提高農(nóng)村小學英語教師的素質(zhì)，就要切實提高教育主管部門的認識。政府要加大對農(nóng)村小學的投入，政策上給予傾斜，財政上給以扶持，改善農(nóng)村小學英語教學環(huán)境和教學設備。

2．強化師德教育，全面提高農(nóng)村小學英語教師的思想素質(zhì)

提高思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)是為人師表的根本。筆者認為，提高農(nóng)村小學英語教師的素質(zhì)，要不斷加強教師的師德修養(yǎng)，這是小學英語教師素質(zhì)建構的基礎。提高教師的職業(yè)榮譽感，愿意以教書育人為己任，真正意識到自身責任的重大，才能自覺地把培養(yǎng)和教育好下一代當做自己義不容辭的職責。

3．立足現(xiàn)實，結合教師的實際狀況，制定切實可行的培訓規(guī)劃，提高教師業(yè)務素質(zhì)

農(nóng)村小學在提高英語教師業(yè)務素質(zhì)時，要因地制宜，立足現(xiàn)實，以切實改變“一少兩多三不會”的狀況。(即能勝任小學英語教學的專業(yè)教師少、低學歷的教師多，觀念落后方法陳舊的教師多：大多數(shù)教師不會創(chuàng)新，不會運用現(xiàn)代化教學法，不會搞教育教學科研)。

①對在崗小學英語教師普遍培訓，全面提高教師業(yè)務素質(zhì)

由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而，對現(xiàn)任小學英語教師的普遍培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應本著按需施教、學用結合、多種形式、注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內(nèi)容應體現(xiàn)小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性，注意通識培訓與學科培訓有機結合，小學英語教師的培訓還要注意英語專業(yè)知識的培訓與教學技能的結合。

②著眼未來，培養(yǎng)骨干教師

作為農(nóng)村小學，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而，培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的素質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語實驗學校、校外培訓研究基地、骨干教師科研基地學習深造，提高教師的教學水平和科研意識。

③引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍

通過建立和完善獎懲制度，量化考核管理辦法，聘用制的管理辦法，競聘上崗等，提高現(xiàn)有英語教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語?？飘厴I(yè)生到縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調(diào)整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循性的流動機制。

④開展城市小學英語教師與農(nóng)村小學英語教師間的跨校結對活動

現(xiàn)在，我國很多地方推行了城市教師到農(nóng)村支教的措施，這在一定程度上提高了農(nóng)村小學英語的教學質(zhì)量，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動了農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的提高。筆者認為，如果能在此基礎上進一步開展城市小學英語教師和農(nóng)村小學英語教師間的結對子活動，讓優(yōu)秀教師到英語師資相對薄弱的農(nóng)村小學上示范課，收徒傳經(jīng)送寶，讓農(nóng)村小學英語教師走出校門，到城市小學學習取經(jīng)，做好城市小學與農(nóng)村小學英語教師問的傳、幫、帶工作，對于農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。

農(nóng)村小學英語教師隊伍是支撐我國基礎英語教育事業(yè)的重要力量，提高小學英語教師素質(zhì)不是一朝一夕的事情，是一個長期的過程，既需要教師自身不懈地努力，也需要全社會和各級教育主管部門的支持。小學英語教師必須加強修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，銳意進取，促進小學英語教學的改革與發(fā)展。