[關(guān)鍵詞]新課程 思想品德 教學(xué)反思

小學(xué)思想品德課程的改革實(shí)施，作為一線教師該具備什么素質(zhì)呢?該作好哪些準(zhǔn)備?將何去何從呢?為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，我們需要在實(shí)踐中不斷地摸索，在總結(jié)中不停地反思，在反思過(guò)程中不斷地通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，從而看清前進(jìn)的方向。

新頒布的思想品德《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)的20％，我們從中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在日常思品課教學(xué)中，如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢?我認(rèn)為一堂好的思想品德課應(yīng)該是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生實(shí)踐能力。為此，我把情景問(wèn)題討論法運(yùn)用到每節(jié)的思品課中，收到了很好的效果。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思：

反思一：思想品德課的教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說(shuō)教式”的弊端。教師的一張嘴和一支粉筆包打天下，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式，而情景問(wèn)題討論的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就要求我們思想品德課的教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本。通過(guò)討論課，學(xué)生思維活躍，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

反思二：設(shè)計(jì)情景問(wèn)題討論，應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思品課由于一些原理抽象難懂，使許多學(xué)生對(duì)思品課“敬而遠(yuǎn)之”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。要改變這種教學(xué)狀況，一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式是設(shè)計(jì)情景問(wèn)題的討論。如我把“理解與寬容”這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)環(huán)節(jié)：我思我行，小品表演、情景體驗(yàn)、換位認(rèn)知。因?yàn)檫@些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在實(shí)際的情景問(wèn)題討論中展開豐富的想像，它打破了“一言堂”，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

反思三：情景問(wèn)題討論，應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

討論課不能只說(shuō)不做，設(shè)計(jì)情景問(wèn)題時(shí)，盡量把討論與實(shí)踐相結(jié)合。比如我在設(shè)計(jì)“理解與寬容”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題《選擇合適的溝通方式》，要求學(xué)生選擇幾個(gè)需要理解的對(duì)象進(jìn)行溝通，并且做好記錄。以往的政治課教學(xué)只重課堂，課外的社會(huì)實(shí)踐幾乎是空白。設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生能面向社會(huì)，可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)。另外，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)撰寫小論文、開展調(diào)查、收集資料等，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

反思四：情景問(wèn)題討論，應(yīng)當(dāng)把握好度，做到收放自如。

做為教師，應(yīng)當(dāng)明確自己的角色——就是當(dāng)好引導(dǎo)者，特別是在課堂討論的時(shí)候，有些話題學(xué)生很感興趣，說(shuō)得很多，甚至說(shuō)偏了，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地去引導(dǎo)。

通過(guò)討論還涌現(xiàn)了一大批敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出問(wèn)題的學(xué)生?？傊谒计氛n教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題的討論，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在開放的教學(xué)模式中放飛思想，學(xué)以致用，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到提高。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師也面臨新的挑戰(zhàn)，要在實(shí)踐中多反思，多總結(jié)，特別是要提高情景設(shè)計(jì)的能力和課堂的隨機(jī)互動(dòng)能力。

(作者單位：河北省邢臺(tái)任縣辛店鎮(zhèn)辛莊小學(xué))