[摘要]隨著我國改革開放的發(fā)展，社會(huì)上的不良現(xiàn)象和各種不正之風(fēng)，也隨之而來，毒害著青少年的心靈。一些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至走上了犯罪的道路。因此，如何幫教不良學(xué)生成為目前學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞]差生 幫教差生 樹立成才觀念

一、差生形成的原因

1．社會(huì)原因。隨著我國改革開放的發(fā)展，社會(huì)上的不良現(xiàn)象和各種不正之風(fēng)，也隨之而來。如各種電子游戲廳的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著青少年的心靈：再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了消極的影響，埋下了不愛學(xué)習(xí)及不良行為的禍根。

2．家庭教育的失誤。一般來說，后進(jìn)生的家長(zhǎng)是管教不得法。有的家長(zhǎng)過度溺愛自己的子女，視他(她)們?yōu)檎粕厦髦?，把?她)們當(dāng)作“小皇帝”“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無知，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等，使孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3．學(xué)校教育上的偏差和過失。首先，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)。因此，就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心：其次，是由于每個(gè)學(xué)生的智商不同，接受能力較差，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為差生：再次，有的教師對(duì)學(xué)生期望過高，對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，或有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。正是某些教師的這種違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立的做法，導(dǎo)致了部分差生的產(chǎn)生。

4．學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無難事、只怕有心人”的道理，不懂得“梅花香自苦寒來”“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的差生。

二、差生永遠(yuǎn)是差生嗎?

難道朽木永遠(yuǎn)都不可雕嗎?不一定。差生是相對(duì)的，在差生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生，教師常罵他對(duì)詩“一竅不通”：數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽?jī)差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，在這個(gè)班級(jí)中恰恰是他們兩個(gè)成為舉世聞名的人物；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一：舉世聞名的發(fā)明家愛迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子”……在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例也不少。據(jù)中國青年報(bào)報(bào)道：一個(gè)平時(shí)連兩位數(shù)加減法都不會(huì)做的差生，在談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”卻口若懸河：一個(gè)六門功課開“紅燈”的后進(jìn)生，居然能心靈手巧地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)：一個(gè)門門都不及格的差生韓寒，居然成了名作家。由此可見，社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。作為教師，應(yīng)該具備“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念和“誓把銹鐵煉成鋼的精神”，對(duì)學(xué)生循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，把一個(gè)個(gè)“淘氣包”轉(zhuǎn)變過來，把全部的精力用在教育上。因此說，“歪脖子”樹也可以變成有用之材，只要我們教育工作者，善待差生，教育得法，持之以恒，差生也能成為國家的棟梁之材。

三、樹立差生也能成才的觀念

在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生(尤其是差生)，樹立差生也能成才的觀念，盡一切努力轉(zhuǎn)化差生。對(duì)此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待差生。首先，要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)在向前發(fā)展。同樣，差生也是如此。因此，我們決不能用“今不如昔”“很難教育的一代”等諸如此類的話來諷刺差生；其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來分析差生，相信差生同樣也有好的一面。比如說，差生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。差生并非永遠(yuǎn)是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“俯首甘為孺子?！?，堅(jiān)信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來走路。

2．全面了解差生的內(nèi)心世界、善待差生。教師喜歡好學(xué)生，更應(yīng)該厚愛差生，分析差生的心理，找出差生差的真正癥結(jié)。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后；雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，他們便會(huì)通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

3．捕捉差生身上的“閃光點(diǎn)”。人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。差生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表揚(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

除此以外，我們還可以通過學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕后進(jìn)生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”“差生”的包袱：或者，是找出后進(jìn)生“同類”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來帶動(dòng)其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的“小天鵝”。

總之，在各個(gè)學(xué)校差生都是客觀存在的，但我們每位教師都要對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位差生，幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)：培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌；對(duì)差生進(jìn)行正確地幫教，使昔日的差生成為今日的棟梁!

(作者單位：廣東省開平市第七中學(xué))