[關(guān)鍵詞]歷史課堂 課堂教學(xué) 提問方法

一、問題設(shè)計的六種方式

按照國際上最有代表性的布魯姆·特內(nèi)的提問設(shè)計模式，教學(xué)提問被分成由低到高的六個不同水平。每個水平的提問都與學(xué)生的不同水平、不同類型的思維活動相互聯(lián)系著。

1．知識水平的提問。知識水平的提問是最低層次的提問。它所涉及的心理過程主要是回憶。根據(jù)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容提出一些問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)以達到鞏固或檢查的目的。

2．理解水平的提問。如果說，知識性提問是問學(xué)生這件事“是什么”，那么理解性提問則是問學(xué)生這件事“為什么是這樣的”。前者是檢查學(xué)生的記憶力，要教會學(xué)生知其然，后者是檢查學(xué)生的判斷力，要教會學(xué)生知其所以然。

3．應(yīng)用水平的提問。應(yīng)用水平的提問，要求教師要創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已獲得的知識來解決所面臨的問題。教師特意設(shè)置某一歷史情境，讓學(xué)生進行辨認和判斷，指出哪些是真，哪些是假。

4．分析水平的提問。分析式提問旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點，新認識。由淺入深、由表及里，步步深入、層層發(fā)問，以理清問題來龍去脈，揭示問題的本質(zhì)。

5．綜合水平的提問。綜合水平的提問常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?；卮疬@種問題不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力。

6．評價水平的提問。評價水平的提問主要用在對歷史人物和一些重要歷史問題的評價和評論上，這種提問方式最有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的球異思維能力。

二、運用提問技能應(yīng)注意的幾個問題

提問不僅僅為了得到一個正確的結(jié)論，更在于使學(xué)生通過開動腦筋思考，聯(lián)系已有知識，培養(yǎng)思維能力。為了達到這個目的，需要注意以下幾個問題：

1．突出重點，難易適度。不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。

2．精心安排，選擇時機。提問要選擇最佳時機。什么時候是提問的最好時機呢?孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于求知欲心理狀態(tài)。

3．頻率數(shù)量，周密設(shè)計。對課堂教學(xué)提問的頻率、數(shù)量要周密計劃。一節(jié)課提問多少次合適，沒有統(tǒng)一規(guī)定，一般視實際需要而定。

4．以問引問，交流互動。提問本身不是目的，重要的是通過教師提問，引起學(xué)生置疑，提高學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生提問，形成對話，達到師生互動交流，共同提高的理想境界。

總之，在教學(xué)中，教師要改變教師權(quán)威的落后意識，尊重與眾不同的觀念，避免強迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風(fēng)”。對學(xué)生提出的問題區(qū)別對待。有時一些看似怪異新奇的問題或許蘊含著創(chuàng)造思維的火花。老師要用一顆愛心對待孩子，用匠心設(shè)計提問，用細心分析問題，用童心與學(xué)生交流。只要做到不斷學(xué)習(xí)、勤于實踐、善于反思，你的歷史課就會更加精彩。

(作者單位：山東濟南市歷城區(qū)董家鎮(zhèn)中心中學(xué))