新生入校的第一天，小濤拽著媽媽的衣角出現(xiàn)在我面前。大大的眼睛，圓圓的臉蛋，淺淺的微笑，讓人很難想到他是一個(gè)“特殊孩子”。

“你叫什么名字？”我為迎來(lái)了一名可愛(ài)的學(xué)生而欣喜。然而等來(lái)的卻是尷尬的沉默?；蛟S是緊張吧？我蹲下身子，摸著他的頭，輕輕地問(wèn)：“好孩子，能告訴老師你的名字嗎？”依然沒(méi)有回音。他似乎根本聽(tīng)不見(jiàn)我的問(wèn)話，眼睛定定地盯著地面的一角，神情若有所思。我滿腹狐疑地把目光投向他的媽媽，看到的是一張憂郁而痛苦的臉。難道這是一個(gè)患有自閉癥的兒童嗎？我暗暗叫苦。

接下來(lái)發(fā)生的事情很快驗(yàn)證了我的猜測(cè)。小濤幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂上既不正視黑板，又不專心聽(tīng)講，更不用說(shuō)讀書(shū)寫(xiě)字了。最為惱人的是，他完全無(wú)視課堂紀(jì)律的存在，聽(tīng)課時(shí)自言自語(yǔ)，提問(wèn)時(shí)充耳不聞，遲到時(shí)貿(mào)然進(jìn)入……半個(gè)多月過(guò)去了，我從他身上看不到丁點(diǎn)兒進(jìn)步，我為了他寢食不安。

一次，我偶然發(fā)現(xiàn)小濤在玩彈擊玻璃球的游戲。他那憨拙的動(dòng)作和專注的表情引起了我的注意，因?yàn)槲覐奈匆?jiàn)過(guò)他對(duì)什么事情這樣投入過(guò)?！叭绻巡Ａ虍?dāng)作教育的引子，效果會(huì)怎么樣呢？”我這樣想著，索性跟他玩了起來(lái)：首先展示我“高超”的球技，引起他的興趣；接著向他示范如何擺姿勢(shì)，如何瞄準(zhǔn)，如何發(fā)力；然后手把手地教他，一遍，兩遍，三遍……反復(fù)練習(xí)，不停地鼓勵(lì)。最終，我們擊中了目標(biāo)。我把他大大地表?yè)P(yáng)了一番，還握住他的雙手相互拍著以示祝賀。小濤顯然被感染了，他呵呵地笑著，一副樂(lè)不可支的樣子。末了，我對(duì)他說(shuō)：“明天老師還和你一起玩，你到辦公室找我，好嗎？”

一連幾天過(guò)去，小濤并沒(méi)有來(lái)找我，我就堅(jiān)持每天去找他，游戲結(jié)束后總要重復(fù)上面那句話。一周后的一個(gè)上午，小濤終于在辦公室露面了，他旁若無(wú)人地走到我身邊，拽著我的衣角不放，我的教育初獲成效！以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，每次小濤來(lái)找我，我都會(huì)叮囑他：要先叫‘老師’。一天中午，我趴在辦公桌上小憩。忽然，耳畔傳來(lái)一聲尖澀的呼叫——“老師”，接著一只小手拽住了我的衣角。是小濤！我喜出望外，激動(dòng)得差點(diǎn)跳起來(lái)，我為自己完成了一件近乎不可能實(shí)現(xiàn)的事情而久久地心潮澎湃。再后來(lái)，我嘗試著用玻璃球教他數(shù)數(shù)，引導(dǎo)他辨別玻璃球里面的顏色，比較玻璃球的大小，并安排一些熱心的同學(xué)和他一塊玩耍，適時(shí)給他提供幫助。

如今，小濤已經(jīng)認(rèn)識(shí)了十以內(nèi)的數(shù)字，能夠辨認(rèn)紅、黑、白三種顏色，見(jiàn)到教他的三位老師主動(dòng)打招呼，有時(shí)也會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的簡(jiǎn)單需要。我知道，這對(duì)于一個(gè)同齡的普通孩子來(lái)說(shuō)是微不足道的，但對(duì)于小濤的生命成長(zhǎng)，它卻有著十分重要的意義。

魏書(shū)生老師說(shuō)，我以吾心付童心。每一個(gè)特殊孩子都存在這樣或那樣的心理問(wèn)題，為師者應(yīng)該摒棄那種急功近利的焦灼心態(tài)，做他們生活上的貼心人，學(xué)習(xí)上的知心人，努力尋找一把能夠開(kāi)啟他們心扉的“金鑰匙”，觸及他們的情感和精神需求，以巨大的愛(ài)心、耐心、恒心去感化他們，喚醒他們，鼓舞他們，引領(lǐng)他們一步步走進(jìn)文明的殿堂，體驗(yàn)人生的精彩。

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