俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，作為一名中職教材編輯，巡展和調(diào)研是必不可少的，是進(jìn)行選題策劃的前提。在進(jìn)行具體的巡展和調(diào)研的過(guò)程中，筆者接觸到不同地區(qū)、不同專業(yè)的一線老師，一個(gè)很真實(shí)的感受就是現(xiàn)在的中職老師很難、很累，原因何在呢？

近年來(lái)，教育部一直提倡項(xiàng)目教學(xué)法，這在具體的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中獲得了一定的效果，同時(shí)也增加了老師的負(fù)擔(dān)，這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的教材無(wú)法更好地服務(wù)于項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用，老師如果想應(yīng)用這種最新的理念需要花很多的時(shí)間和精力事先準(zhǔn)備大量的資料，這無(wú)形之中就增加了老師的負(fù)擔(dān)。為此，有條件的中職學(xué)校開始進(jìn)行校本教材的編寫，但其自身存在的地域性和校本性的先天不足卻大大制約了其應(yīng)用的廣泛性和可推廣性，這就需要出版單位和中職教材編輯能夠結(jié)合當(dāng)前需要出版一批適合的應(yīng)用型教材。

傳統(tǒng)的教材發(fā)行體系制約了中職教材編輯的創(chuàng)新思維，隨著國(guó)外出版單位的進(jìn)入，越來(lái)越需要我們不斷開發(fā)出適合讀者需要的產(chǎn)品。未來(lái)的發(fā)展必然是適者生存，優(yōu)勝劣汰。僅有雄心抱負(fù)，若不能付諸實(shí)施則無(wú)異于紙上談兵，如何開發(fā)出適合中職教學(xué)特點(diǎn)的教材，是每一位中職教材編輯應(yīng)考慮的問(wèn)題。

近年來(lái)，筆者在具體工作中嘗試采用“項(xiàng)目組合”的編寫理念指導(dǎo)中職物流、會(huì)計(jì)、旅游等專業(yè)教材的開發(fā)，獲得了一線老師和業(yè)內(nèi)同行的認(rèn)可?！八^項(xiàng)目組合，就是指把最基本的項(xiàng)目單元根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系組合在一起。這種模式并未減少傳統(tǒng)教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是按照項(xiàng)目歸屬對(duì)其進(jìn)行重新組合，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，從而有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”

“項(xiàng)目組合”編寫理念主張打破學(xué)科體系設(shè)置，注重對(duì)就業(yè)所需的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，以行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目組合的形式對(duì)中職教材進(jìn)行書目和內(nèi)容的整合。事實(shí)證明，這種以項(xiàng)目為載體，以技能為主線，以相關(guān)知識(shí)為支撐的“三位一體”的項(xiàng)目組合型教材更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育理念，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自動(dòng)自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng)，老師則起到引導(dǎo)的作用。這里說(shuō)的項(xiàng)目就像化學(xué)變化中的分子，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本素質(zhì)單元，分子的不同組合形成不同的物質(zhì)，項(xiàng)目的不同組合也成為適合不同類型、不同專業(yè)方向?qū)W生的基本專業(yè)模塊。分子還是那些分子，項(xiàng)目還是那些項(xiàng)目，但卻給予老師和學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，在一定程度上解決了教材的區(qū)域性和廣泛性之間的矛盾。