現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。在語文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。具體地說，它體現(xiàn)在以下三方面：

一、學(xué)習(xí)興趣的“發(fā)生器”

形象導(dǎo)入，激情引趣。上課伊始，就給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生觀察欣賞，會(huì)引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《三峽》一文，先播放一段長(zhǎng)江兩岸迷人風(fēng)光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學(xué)生飽覽長(zhǎng)江三峽的“奇、秀、險(xiǎn)”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學(xué)生的身心自然會(huì)沉浸到課文描寫的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。

二、積極思維的“推動(dòng)器”

創(chuàng)情境，引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出：青少年一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《七根火柴》一課時(shí)，當(dāng)講到無名戰(zhàn)士要我轉(zhuǎn)交火柴之后，看到無名戰(zhàn)士的死，“我”兩眼迸射出仇恨的火花，要求學(xué)生在瞪著、迸射、堅(jiān)決等詞語下加著重號(hào)來認(rèn)真體會(huì)并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替?在學(xué)生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢?”“擎”字又包含了“我”怎樣的思想感情呢?學(xué)生一時(shí)議論紛紛，此時(shí)打開錄像，讓學(xué)生從錄像中體會(huì)到這些字詞、語言充分地表達(dá)了“我”對(duì)敵人的強(qiáng)烈憎恨和對(duì)火柴的珍惜，從而理解了文章的主旨和內(nèi)涵。

三、情感共鳴的“催化劑”

情境再現(xiàn)，以境情激情。例如：在教學(xué)《最后一課》一文時(shí)，課文揭露了普魯士士兵的侵略罪行。而這些對(duì)于學(xué)生來說明既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過渡：“韓麥耳和小弗朗士的心情怎樣呢?”這時(shí)，通過大屏幕放映普魯士士兵操練行為的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動(dòng)而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的野蠻行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒的譴責(zé)，憤怒和愛國之情油然而生。

制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如《周總理你在哪里》一文的教學(xué)，教師一開始用幻燈機(jī)打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時(shí)，教師用低沉哀痛的聲音對(duì)學(xué)生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學(xué)生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執(zhí)著動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了對(duì)總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功，但實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效益高，教學(xué)效果好。它，無疑是提高閱讀教學(xué)效益的一種有效手段。