口語交際課是新課程理念下設(shè)置的一種新課型，它是根據(jù)現(xiàn)代社會對人選的高要求而設(shè)置的，目的是進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和運(yùn)用語言的習(xí)慣，提高學(xué)生口語交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和提高?？墒枪P者在聽課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)出現(xiàn)了一些失衡現(xiàn)象?，F(xiàn)擷取兩個(gè)教學(xué)案例試做分析。

案例一：

（由教材的“實(shí)踐活動”演變而成，人教版“大修訂”教材第六冊）

師：同學(xué)們，回憶一下《春蠶》和《一束鮮花》，想想課文寫了誰的什么事？（教師稍作停頓，便有兩三個(gè)學(xué)生舉起了小手）

生1：《春蠶》是講“母親”養(yǎng)蠶給我們姐弟倆湊學(xué)費(fèi)的事。

生2：《一束鮮花》是講“我”在母親生日那天，看見一個(gè)小男孩給死去的母親獻(xiàn)花，于是決定親自為母親送去鮮花的事。

師：同學(xué)們，你們在家?guī)桶职謰寢屪隽四男┦履?？同桌兩個(gè)同學(xué)交流交流。(學(xué)生交流了接近一分鐘)

【由簡單的回憶引出話題，學(xué)生的情感世界處于混沌狀態(tài)，思維的閘門沒能打開，交流成為應(yīng)付行為?！?/p>

師：誰能把你幫父母做的事向大家說一說？

生1：我?guī)桶职謰寢寬叩亍?/p>

生2：我?guī)桶职謰寢尩共琛?/p>

生3：我?guī)桶职謰寢屜床恕?/p>

此外，再沒有學(xué)生回答，課堂上出現(xiàn)了“冷場”。教師等待多時(shí)，見無人舉手回答，只好讓學(xué)生拿出筆來寫。

【課前教者沒能充分利用學(xué)生的情感因素，沒能調(diào)動學(xué)生主動為父母做事的積極性。在交流過程中，教師既沒有方法的指點(diǎn)，又沒有對交流的范圍進(jìn)行拓展，因而交流只好“草草收兵”，使教學(xué)陷入尷尬的境地?！?/p>

師：誰來把你寫的念給大家聽一聽？

生1：星期天，爸爸媽媽都到地里干活去了，我看到家里很臟，于是我拿起掃帚，把房屋掃得干干凈凈。

生2：一天，我家來客人，媽媽一個(gè)人忙不過來，我就幫媽媽洗白菜，媽媽夸我是個(gè)好孩子。

……

師：為了把我們做的事情寫得具體些，大家再把自己幫父母做的事寫一寫，要把事情經(jīng)過寫具體，寫好后我們再來交流。

學(xué)生寫了8分鐘，然后再指名學(xué)生在班上交流，學(xué)生交流的仍然是三言兩語，毫無進(jìn)步。整堂課就在這樣頻繁的說與寫的交替中結(jié)束了。

【口語交際是讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行自由的交流與表述，而教者誤認(rèn)為口語教學(xué)就是在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，把寫的內(nèi)容念出來，是習(xí)作教學(xué)的“倒流程”——是先說后寫。這與學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律是背道而馳的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生語言的發(fā)展是先口頭語言，再書面語言，是以口語語言促進(jìn)書面語言的。所以，口語教學(xué)絕不能變成學(xué)生先寫后念的“讀文課”?！?/p>

案例二：

師：面對69雙明亮而充滿智慧的眼睛，老師既高興又激動，高興的是同學(xué)們已經(jīng)長大，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，懂得求知，激動的是你們即將畢業(yè)，進(jìn)入中學(xué)，老師真的舍不得你們。此時(shí)此刻，你們有什么心里話要說嗎？好，今天這節(jié)口語交際課，就讓你們說說心里話吧。

生1：我在這個(gè)班學(xué)習(xí)雖然只有四年，但是這四年來，是您帶領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游，是您教給我們知識，教我們做人，我非常地感激您。

生2：六年來我是在您的手掌心里長大的。記得在二年級的時(shí)候，我做過兩次手術(shù)，可每次手術(shù)后，我都看見您守候在我的床邊，您就像我的親生父母一樣關(guān)心我，疼愛我。這比山還高、比海還深的情義，我永遠(yuǎn)也不會忘記。

師：你很勇敢，兩次手術(shù)都沒有呻吟一聲，你的勇敢激勵(lì)著我，激勵(lì)著我們班上的每一位同學(xué)。

生3：感謝您，老師。是您帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)書本知識，帶領(lǐng)我們做游戲，指導(dǎo)我們開展各種各樣的活動。沒有您的關(guān)心與指導(dǎo)，我們肯定還是個(gè)一無所知的孩子。

……

（先后10多個(gè)學(xué)生，他們說的都是些對教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感激之辭，雖然語句通順流利，但意思大同小異。）

［教者想讓學(xué)生無拘無束地說，但由于沒有具體的話題，又缺乏必要的指導(dǎo)，因而學(xué)生全在為老師唱贊歌。為此，教者不得不轉(zhuǎn)移主題。］

師：到了新的學(xué)校，怎么向別人推薦自己呢？

這節(jié)課就在學(xué)生靦腆的自我推薦中結(jié)束了。

【由贊美教師到談及學(xué)生，雖然交流的內(nèi)容有所不同，但學(xué)生語言表達(dá)沒有變化，教學(xué)沒能向縱深發(fā)展?！?/p>

一點(diǎn)通

為什么會出現(xiàn)上述情況呢？因?yàn)榻處焸內(nèi)狈谡Z交際教學(xué)思路和策略的探究，致使口語教學(xué)的“效度”不夠。案例一中，教師誤認(rèn)為口語交際教學(xué)就是讓學(xué)生在寫的基礎(chǔ)上，把寫的內(nèi)容念一念，讀一讀，把口語交際教學(xué)與習(xí)作中的讀等同起來。因而沒有從生活實(shí)際中有目的、有計(jì)劃地選擇教學(xué)內(nèi)容，沒有在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流，而是臨時(shí)揪住一個(gè)話題讓學(xué)生來說，這又怎能達(dá)到理想的效果？案例二中，教師缺乏對教學(xué)過程的研究，沒從“激發(fā)興趣”、“促進(jìn)互動”、“指導(dǎo)示范”上下功夫，學(xué)生想怎么說就怎么說，在這樣的教學(xué)策略指引下，品評教學(xué)只能是淺嘗輒止，缺乏一定的區(qū)分度和準(zhǔn)確度。

以上兩個(gè)，從不同側(cè)面反映出農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的兩種傾向：一是缺乏對教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，每次教學(xué)達(dá)到什么目的，選擇什么話題更適合，教師心中無數(shù)；二是教師雖有目標(biāo)意識，但缺乏對過程和方法的探究，沒有設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，結(jié)果是學(xué)生說到哪兒算哪兒，教師顯得束手無策，一籌莫展。這兩種失衡現(xiàn)象必須予以糾正，否則，口語交際教學(xué)難以走出困境，達(dá)到理想之境地。