設(shè)計理念

1.反復(fù)誦讀，逐層遞進(jìn)，讀中領(lǐng)悟中心

古人云：“書讀百遍，其義自見。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。本文設(shè)計了多種朗讀訓(xùn)練形式：“自由讀”——畫下最能觸動心靈的句段；“品味讀”——抓住關(guān)鍵詞想開去；“教師引讀”；“豐富人物提示語，揣摩人物內(nèi)心讀”；“指名讀”——聽聽哪兒讀得最動情等，使學(xué)生在感悟朗讀中逐步領(lǐng)悟文章中心。

2.聯(lián)系生活，以情激情，達(dá)到“三情”共振

雖是反映母子親情的文章，但文中母親經(jīng)歷的艱辛生活與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難體會母親“挑著重?fù)?dān)，翻山越嶺”的辛苦，自然也很難體會作者對母親的愧疚和感恩之心。本文設(shè)計多次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活解讀文本。在正確揣摩作者情意的基礎(chǔ)上，教師講述了自己母親的感人故事，努力用教者情去感染學(xué)生，營造出情意濃濃的教學(xué)氛圍，達(dá)到作者情、教者情、學(xué)生情三情共振。

3.咬文嚼字，抓住關(guān)鍵詞，教會學(xué)生讀書方法

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯虒W(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生體悟濃濃親情之外，還讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)第二自然段：品味文字，感悟母親辛勞一生

1.學(xué)生自讀第二自然段，了解記憶中的母親，組織交流。

2.指導(dǎo)學(xué)法，品味文字。

三言兩語我們就概括了記憶中的母親，可是書是可以越讀越厚的。如果我們能抓住關(guān)鍵詞讀進(jìn)去，想開來，那樣感受會更深切、體驗(yàn)也更豐富。

①教師以“100多斤重的擔(dān)子”為例，示范學(xué)法：當(dāng)“我”把100多斤重的擔(dān)子和母親89斤的身體連在一起時，“我”想到了母親以瘦小的身體承受沉重的擔(dān)子，其中有多少艱辛??！除了聯(lián)系上下文，我們還可以聯(lián)系生活，爬山游玩時肩頭多一個背包都累得氣喘吁吁。母親挑著100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺又該多累呀！

②學(xué)生自由品讀第二自然段回憶母親的文字，圍繞下列關(guān)鍵詞組織交流。

△100多斤、翻山越嶺：引導(dǎo)學(xué)生與生活中背著書包上下樓作比較。教師提示：你們背的書包輕輕的只有幾斤重，母親肩頭是多少斤？你們爬的樓只有幾十米，母親翻山越嶺，爬的山又有多高呢？樓梯是光滑平整的，山路又是什么樣的呢？

△年復(fù)一年：引導(dǎo)學(xué)生理解年復(fù)一年中有寒冬臘月、大雪紛飛，也有盛夏酷暑、驕陽似火，體會母親年復(fù)一年翻山越嶺的辛勞。

教師引讀：烈日炎炎中……學(xué)生接讀：母親總是……

教師引讀：狂風(fēng)暴雨中……學(xué)生接讀：母親總是……

教師引讀：大雪紛飛中……學(xué)生接讀：母親總是……

△逢有……總是：你們從母親的做法中讀懂了什么？你們有過這樣的體驗(yàn)嗎？

【設(shè)計意圖：“抓住關(guān)鍵詞讀進(jìn)去、想開來”是本節(jié)課重要的語言訓(xùn)練之一?！白x進(jìn)去，想開來”的過程就是“潛心會文”的過程，學(xué)生在深入閱讀、充分思考中品味文字，習(xí)得語感，領(lǐng)悟文章遣詞造句之妙?！?/p>

③指導(dǎo)朗讀。

從哪些關(guān)鍵詞中體會到母親的辛勞，朗讀中就可以格外強(qiáng)調(diào)這些關(guān)鍵詞，這也叫做有感悟朗讀。你能通過朗讀把母親的辛勞表現(xiàn)出來嗎？

【設(shè)計意圖：朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生理解文本、宣泄學(xué)生情感的良好途徑。教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解來指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生把各自的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來?！?/p>

3.學(xué)習(xí)第二自然段最后一句。

①教師引讀。書越讀越厚是因?yàn)槲覀儚臅蝎@得的感受越來越豐富。只可惜當(dāng)年母親挑著100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺時，作者沒有理解母親的辛苦。教師讀“我一直以為……”學(xué)生接讀“母親力大無窮……”甚至當(dāng)作者長大可以干活了，母親仍然搶著挑重?fù)?dān)，他懂母親這正是對兒女的疼愛嗎？教師再讀“我一直以為……”學(xué)生接讀“母親力大無窮……”

②著重理解“擔(dān)子”。

歌德說過：“會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后?！比绻覀冇谩暗诙谎劬Α笨催@里的“擔(dān)子”，它還僅僅指100多斤的重物嗎？

學(xué)生再讀第二自然段，小組內(nèi)討論，領(lǐng)會“擔(dān)子”的深層含義：繁重的家務(wù)活，哺育子女、外出掙錢、孝敬老人……

【設(shè)計意圖：教師追問引讀重點(diǎn)句的做法使學(xué)生形成強(qiáng)烈的情感沖突，也為下文體會作者的愧疚之情埋下伏筆?！皳?dān)子”的理解由淺入深，學(xué)生在交流討論中不僅理解了“擔(dān)子”的深層含義，而且深入到作者的內(nèi)心世界，悟出了作者對母親的敬愛與愧疚之情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本以及作者間的心靈對話?！?/p>

二、學(xué)習(xí)第三自然段：揣摩情感，體驗(yàn)作者愧疚之情

1.說愧疚，言心聲。

此時的作者望著母親瘦小的臉，心中會想些什么？此時此刻，他最想對母親說的是什么？

出示：

我愧疚地望著母親瘦小的臉：“媽，______________________________！”

學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充橫線內(nèi)容，表達(dá)作者心聲。

2.體會母親的話，指導(dǎo)感情朗讀。

①出示：母親笑了笑________________說：“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的？”

母親說這句話是想告訴兒子什么。你們從母親的笑中讀懂了什么，想想母親此時說話的語氣、神情。學(xué)生在交流中把橫線補(bǔ)充完整，練習(xí)有感情地朗讀。

②聯(lián)系生活，聯(lián)系自己。教師動情敘說自己與母親的感人故事，再引導(dǎo)學(xué)生說說他們的母親這么多年是怎樣為他們辛勞的，對自己母親說說心里話。

3.是啊，“可憐天下父母心”，哪個母親不是這樣過來的。再讀這段話，我們的感受會更深。齊讀“在我記憶中……去承受那么重的擔(dān)子”。

【設(shè)計意圖：“動人心者，莫先乎情?！敝挥姓媲槟艽騽诱媲?，由“哪個母親不是這樣過來的”一句將作者情與學(xué)生情巧妙地連接在一起。有了教師的真情敘說、渲染，學(xué)生的真情道白也就自然、感人，課堂教學(xué)掀起高潮?！?/p>

三、學(xué)習(xí)第五自然段：涵詠“淚水”，感受母子親情

1.此時的母親不再年輕，曾經(jīng)筆直的腰桿也不再挺拔，她不能再挑100多斤的重?fù)?dān)了，她不能再翻山越嶺了，因?yàn)樗巡〉棉D(zhuǎn)身下床都很吃力。

2.音樂響起，出示課文第二幅插圖，教師誦讀第五自然段。

3.此時的病房內(nèi)靜謐無聲，只有心靈顫動的聲音，只有愛心流淌的聲音，讓我們靜靜地感受這動人的場面吧！學(xué)生伴樂默讀第五自然段，心靈受到震撼。

4.指導(dǎo)感情朗讀。

此時此刻，我們被這段文字感動了，能試著把心中的感動讀出來嗎？

5.多元解讀“淚水”。

兒子突發(fā)奇想的一抱，抱得母親熱淚涔涔。同學(xué)們，你們怎樣理解這里母親的淚水呢？

學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，說說自己獨(dú)特的看法：幸福的淚水、高興的淚水、欣慰的淚水、苦中帶甜的淚水……

6.總結(jié)：這突發(fā)奇想的一抱，抱的僅僅是母親那瘦弱的89斤的身體嗎？不！這是作者深情的一抱，抱的是母親幾十年的滄桑歲月，抱的是母親悠悠的慈母情懷。

7.美文推薦：《秋天的懷念》（史鐵生），?搖?搖《慈母情懷》（梁曉聲）。

【設(shè)計意圖：“作者胸有境，入境始于親?！鄙砼R其境方能有感情朗讀。音樂、圖畫、老師的范讀旨在讓學(xué)生漸漸走進(jìn)課文描述的情境之中，這樣學(xué)生在讀書中才能做到“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”?！皽I水”的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生讀有所悟，讀有所感，讀有所思，理解不求統(tǒng)一，只要圍繞母子親情說出自己的理解即可?！?/p>