聲樂教師的責(zé)任是安置、發(fā)展和平衡歌唱者的聲音。由此可以看出聲樂教學(xué)實質(zhì)上是一種感覺教學(xué)，是在看不見，摸不著的狀態(tài)下憑借聲樂老師的經(jīng)驗和聽覺器官進行判斷、分析、并給于指導(dǎo)的教學(xué)方式。特別是面對年齡、性格的差異，不同文化素質(zhì)的學(xué)生。如果聲樂教師不具有全方位的專業(yè)技能知識和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是很難教出好的學(xué)生。這就需要每一位教師具備豐富的聲樂訓(xùn)練理論和實踐經(jīng)驗，有解決各種問題的方式，有廣博的與聲樂藝術(shù)有關(guān)的知識，同時還要具備能敏捷辨別聲音的耳朵和思維能力。這樣才能真正將學(xué)生引導(dǎo)到正確的歌唱道路上。因此，聲樂教師與同其他學(xué)科的教師相比，必須具有相應(yīng)的素質(zhì)及寬闊的知識視野。聲樂教師必須具備的全面的演唱素質(zhì)

聲樂教師的教學(xué)技術(shù)是建立在自己成功的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，教師首先是能唱或是原來唱得很好的人，只有這樣的人才能當(dāng)好聲樂教師。喬·蘭佩爾蒂在《聲樂箴言錄》中指出：“一位歌唱教師必須充分掌握三種本領(lǐng)，以三種方式去聽他學(xué)生的歌唱。他應(yīng)該能夠聽得出來他們唱得如何、可以如何、應(yīng)該如何?！薄八麘?yīng)該對于每個學(xué)生的才能、氣質(zhì)和領(lǐng)悟力方面，去運用他的力量和知識?！庇纱丝梢姡械穆晿方處煻紤?yīng)該爭取在自己的專業(yè)技術(shù)上盡可能的提高水平。作為一個教師正是通過學(xué)習(xí)和演唱在自己身上體會到諸如氣息、位置、咬字、吐字等一系列的經(jīng)驗感受，然后再利用自己的實際經(jīng)驗針對每個學(xué)生的不同狀態(tài)提出合理可行的建議，以起到對學(xué)生良好的推動作用。

有些人認(rèn)為，一個出色的歌唱家必然也是一位出色的聲樂指導(dǎo)者?？墒聦嵅⒎侨绱?，因為它的條件(即使在某些方面是偉大的)并不一定充分。如果他不善于表達(dá)他的感受，沒有在學(xué)術(shù)上提出一套解決演唱方法的能力，是不能很好的進行課程的教學(xué)，不是為學(xué)生們提供有益的指導(dǎo)，并改變其不足之處等，而這些原則又正是教學(xué)方面最重要的東西。教學(xué)本身是一種藝術(shù)。當(dāng)偉大的歌唱家對一個未經(jīng)訓(xùn)練的人解釋他的聲音感覺和建立這些聲音的技術(shù)基礎(chǔ)時，不總是成功的。因為知道是一回事，清楚地教出來是另一回事。歌唱家尚且如此，何況一個不會唱或者唱不好的教師，怎樣才能給學(xué)生一個正確而明確的示范?？陀^原因在于教師和歌唱家之間的差別太大。作為歌唱者的主要的條件是聲音、音樂才能、健康、理解的能力、勤奮。教師的責(zé)任是安置、發(fā)展和平衡歌唱者的聲音。教師對于培養(yǎng)學(xué)生具體的歌唱技能，必須具有淵博的知識，而且能把這些知識教授給學(xué)生，用知識誘導(dǎo)學(xué)生。同時教師還應(yīng)該善于尋找和嘗試教學(xué)中的多種形式和方法，對于不同學(xué)生的實際情況以及現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)體制采取可行的教學(xué)計劃，要善于變通，敢于變通。

聲樂教師應(yīng)具備扎實的鋼琴伴奏能力

教師較好的鋼琴伴奏能力是上好一堂聲樂課不可或缺的部分。好的鋼琴伴奏不僅為學(xué)生的演唱提供了必要的音準(zhǔn)、節(jié)奏，更重要的是讓學(xué)生從教師的伴奏中得到對作品情緒的提示，情感的交流，幫助學(xué)生把握音樂處理，音樂表現(xiàn)力，使學(xué)生更好地投入到作品二度創(chuàng)作中，從而更完整、完美地表達(dá)作品。鋼琴伴奏具有豐富的表現(xiàn)能力，它對音樂的展現(xiàn)起到了很強的烘托作用，這就要求聲樂教師不僅能即興伴奏，還要能彈奏一些正譜伴奏。教師在伴奏時，不同風(fēng)格的藝術(shù)歌曲要從整體角度、各方位來剖析聲樂作品中各種音樂風(fēng)格，從更廣闊的文化背景中啟發(fā)學(xué)生的音樂理解力和藝術(shù)表現(xiàn)力。從宏觀上把握聲樂作品的音樂風(fēng)格與藝術(shù)內(nèi)涵，并從和聲、節(jié)奏、音準(zhǔn)、情緒、色彩和意境方面加以渲染，保證聲樂作品的完整性，來激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感，提高學(xué)生演唱作品的藝術(shù)感染力。

從聲樂教學(xué)的一般過程來看，主要分為兩個環(huán)節(jié)，即發(fā)聲訓(xùn)練環(huán)節(jié)和歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)。在發(fā)聲訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，各種音型的變化、頻繁的調(diào)性轉(zhuǎn)移和快速的音階琶音進行對教師的鋼琴彈奏能力提出了嚴(yán)峻的考驗，良好的彈奏能力有助于學(xué)生流暢自如的發(fā)聲，而磕磕絆絆、錯音不斷的彈奏會使學(xué)生練聲的連貫性大打折扣，聲帶在沒有思想準(zhǔn)備的情況下也將倍受折磨，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生的聲帶病變。歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果沒有教師抑揚頓挫、層次分明、激情噴發(fā)、高潮迭起的伴奏作依托，學(xué)生歌唱的興趣和熱情也將大受抑制。聲樂課中鋼琴即興伴奏合理、有效的運用不但對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)大有裨益，對于教師自身來說，也為其素質(zhì)的不斷完善、教學(xué)水平的不斷提高，尤其是創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮提供了機會和可能。

聲樂教師必須掌握豐富的心理學(xué)知識

聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性很強的應(yīng)用性科學(xué)，與其他學(xué)科不同的是聲樂教學(xué)有其自身的特殊性，它是將人體的發(fā)聲器官訓(xùn)練成為優(yōu)美制摾鲾?shù)倪^程，即將自然嗓音訓(xùn)練成歌唱的嗓音過程。由于學(xué)生本身生理條件與心理狀態(tài)的差異以及思維方式的不同，致使聲樂教學(xué)成為一個復(fù)雜的工作過程，它所要求的是一種富于靈活性和創(chuàng)造性的思維勞動。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，心理學(xué)便成為教學(xué)過程中不可缺少的一項重要內(nèi)容。

我們有時會看到一些學(xué)生通過聲樂課的學(xué)習(xí)已掌握一定的歌唱技能并且具備了較強的歌唱能力，但在實際演唱中表現(xiàn)失常怯場，由于不良的心態(tài)常使得原先準(zhǔn)備好的演唱在舞臺上毀于瞬間，演出效果大打折扣。造成這些問題的原因有多種，過強的虛榮心、患得患失的心理較重，由于缺乏實踐的鍛煉．對舞臺環(huán)境不適應(yīng)，以及演唱者人的氣質(zhì)、性格等先天差異等等。這些主觀和客觀因素均對歌唱心理形成與變化產(chǎn)生直接影響。例如，不同氣質(zhì)與性格的人對同一事物所持的情緒和行為方式是不同的。在藝術(shù)實踐中，結(jié)合學(xué)生不同的心理點，對學(xué)生心理進行疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)盲目沖動、過度激動或膽怯等緊張理的反應(yīng)。尤其是對極少數(shù)意志薄弱的學(xué)生，通過藝術(shù)實踐找出失敗原因，“對癥下藥”，制定合理可行的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練計劃，使學(xué)生在不斷的實踐中養(yǎng)成了良好的心理素質(zhì)。

總之，在各門基礎(chǔ)科學(xué)高度發(fā)展、聲樂教學(xué)規(guī)模不斷擴大的今天，在聲樂教學(xué)的過程中，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生去“訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、演唱?！本捅仨氁舐晿方處熯\用綜合知識，運用有效的手段使學(xué)生進入音樂學(xué)習(xí)的意境，保持平穩(wěn)的心理狀態(tài)，使學(xué)生的歌唱有關(guān)的器官處在協(xié)調(diào)平衡、自然靈活的狀態(tài)下，可以隨著意志去指揮調(diào)控、指揮活動，從而保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。