在信息化的今天，傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的計算機人才已不再適應(yīng)社會的需要，因此，高職院校計算機專業(yè)應(yīng)該根據(jù)實際生產(chǎn)的需要，通過專業(yè)教學(xué)改革，革新專業(yè)課程的體系和內(nèi)容，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)與較強的應(yīng)變和開拓能力，培養(yǎng)既有一定理論水平、又有較強實踐能力的技能型計算機人才。作為技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)者，高職院校的教師也應(yīng)結(jié)合新的市場形勢，積極改變陳舊的思想觀念和行為模式，完成從思想到行動上的切實轉(zhuǎn)變。

一、改革目標(biāo)

以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心的原則正改變學(xué)科導(dǎo)向的高職教育體系，產(chǎn)業(yè)的需要和認(rèn)同正主導(dǎo)職教培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，因此高職高專計算機專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的改革必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)。

高職高專學(xué)生需要具備的職業(yè)技能主要包括三個層次：

第一， 職業(yè)特定技能，即目前國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考核活動均要求的基礎(chǔ)能力；

第二， 行業(yè)通用技能，即在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求；

第三， 核心技能，即職業(yè)生涯必需的、體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的基本技能，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域。

二、三段模式

創(chuàng)建以技能培養(yǎng)為主的“三段式”教學(xué)模式，其基本思想是分階段培養(yǎng)與計算機專業(yè)職業(yè)相關(guān)的核心能力，每個階段分為認(rèn)知實習(xí)——理論課程——綜合實訓(xùn)三個教學(xué)層次：

第一， 在認(rèn)知實習(xí)階段，學(xué)生通過實地實習(xí)了解和認(rèn)識即將學(xué)習(xí)的專業(yè)理論課程，使學(xué)生對該門專業(yè)理論課程對應(yīng)的技術(shù)能力所要達到的水平有一個感性認(rèn)識；

第二， 理論課程圍繞核心能力的形成而設(shè)置，為學(xué)生形成核心能力奠定必要的理論基礎(chǔ)；

第三， 綜合實訓(xùn)進一步鞏固和深化學(xué)生所學(xué)理論知識，側(cè)重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際應(yīng)用問題的能力。

“三段式”教學(xué)模式，變以往教學(xué)過程中關(guān)鍵能力的分散培養(yǎng)為集中培養(yǎng)。例如，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)與維護、網(wǎng)站建設(shè)這三種核心能力，按照“三段式”教學(xué)模式的原則，先集中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程能力，再集中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)與維護能力，然后是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)能力，其具體應(yīng)用模型如圖1所示。

計算機專業(yè)課程的教學(xué)基本分為理論與實踐兩大部分，三段模式抓住理論教學(xué)的大綱制定、教材選編、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)等關(guān)鍵要素與實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，周而復(fù)始、不斷強化學(xué)生的職業(yè)技能。

圖1 “三段式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用模型

1. 課程綜合化，整合教學(xué)內(nèi)容

課程綜合化是將相關(guān)知識材料重新進行有機組合，其基本原則是：以教學(xué)計劃為依據(jù)、以培養(yǎng)目標(biāo)為主線、按職業(yè)技能結(jié)構(gòu)合理安排課程內(nèi)容，具體可從以下幾方面入手：

(1)編制滿足課程要求的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的編寫小組由該課程的任課教師負責(zé)、其他成員為相關(guān)課程的任課教師，集體討論確定該課程的功能與基本要求，并據(jù)此完成課程教學(xué)大綱；

(2)按教學(xué)大綱編教材，即由任課教師寫出講義，教研室組織人員完成補充講義，組合起來作為學(xué)生的教材；

(3)因為綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這要求教師既有更豐富而全面的知識、又有較強的專業(yè)實踐能力，所以學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)的軟硬件企業(yè)進行實踐，以鍛煉“雙師型”教師隊伍；

(4)由于課程綜合化屬于課程內(nèi)容的改革，因此必須有新的教學(xué)方法、考核方法與改變了的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。例如，在能力培養(yǎng)上采用過程控制與目標(biāo)控制相結(jié)合的方法，實行廠校聯(lián)合（企業(yè)提供現(xiàn)場教學(xué)的場地、設(shè)備，并派出有關(guān)技術(shù)人員參與教學(xué)指導(dǎo)，最后對學(xué)生的職業(yè)技能進行考查）；

(5)為切實保證課程要求的職業(yè)技能準(zhǔn)確到位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，可挑選幾名成績優(yōu)秀、積極參與的學(xué)生組成課外助教小組，任課教師利用課余時間對助教小組進行強化訓(xùn)練，使之成為課內(nèi)外理論和實踐教學(xué)活動的輔導(dǎo)力量。

在專業(yè)課程方面，三段模式要求大綱、教材、內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式與課外輔導(dǎo)等各個方面都以培養(yǎng)職業(yè)技能為指導(dǎo)思想，貼近崗位的具體需要，以解決實際問題為最終目的。

2. 淡化教材，在專業(yè)學(xué)習(xí)中鍛煉能力

因為高職計算機專業(yè)的很多教材都不如其他老專業(yè)的教材那樣貼近實際、權(quán)威精煉，所以教師可以淡化教材的權(quán)威指揮功能、發(fā)揮教材的輔助指南作用；在課堂上鼓勵學(xué)生就不同的觀點進行討論，遇到不明白的地方及時提問，以加深對知識的理解；同時，要求學(xué)生在課前擴大閱讀面，來了解與課程內(nèi)容相關(guān)的理論知識及應(yīng)用情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

由于計算機專業(yè)中各門課程教學(xué)內(nèi)容自身具有不同的特性，教師可以在教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。例如，學(xué)生通過仔細體會各種指令的功能、分析程序運行過程、及時驗證與反饋運行結(jié)果，可以產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)其求知欲望，逐步地形成一個不斷學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)出勇于進取、獨立探索的自學(xué)能力。通過程序模塊化的思維方式，習(xí)慣于把一個復(fù)雜的問題分解為若干個簡單的問題來逐個解決，從根本上形成良好的結(jié)構(gòu)思維方式。由于計算機運行高度自動化和程序化，因此在編程或操作中，需要有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這個反復(fù)調(diào)試程序的過程實際上就是鍛煉思維、磨練意志的技能形成過程，其中既含心智技能因素又含動作技能因素。因此，可以在計算機的專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)不跋之意志、深刻之思維、堅強之毅力。

三段模式將探究性學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行創(chuàng)造性的實踐和探索，從而達到提高知識獲得能力、養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣的目的。

3. 抓住實踐環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能

由于必須通過大量接近未來職業(yè)崗位實際需要的實習(xí)實訓(xùn)促進相應(yīng)技能的掌握和形成，一些高職教育比較發(fā)達的國家的實踐課與總學(xué)時的比例高達45％，而我國高職院校中實踐課只占總學(xué)時的25％左右；而且計算機專業(yè)本身的操作性也很強，因此實踐教學(xué)成為當(dāng)前高職高專計算機專業(yè)教學(xué)模式的重要組成部分?！叭问健苯虒W(xué)模式通過強調(diào)實踐性教學(xué)活動，深化學(xué)生對于實踐屬性的認(rèn)識，培養(yǎng)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的實用型人才。

“三段式”教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)主要包括以下三個方面的內(nèi)容：

(1)整合實訓(xùn)內(nèi)容，即在“課程綜合化”階段先進行橫向復(fù)合基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，在實訓(xùn)中綜合實踐學(xué)過的知識，為下一步的深入學(xué)習(xí)和實際工作打下堅實的基礎(chǔ)；同時，實踐課程的實例和素材除了教師提供外，還要求學(xué)生到軟件光盤或相應(yīng)軟件公司的網(wǎng)站去尋找或下載，以此充實實踐的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了最新的計算機應(yīng)用技術(shù)、把握了市場需求，還鍛煉了學(xué)生主動探索新知識的能力、養(yǎng)成了自主自發(fā)研究知識的習(xí)慣，為自身鑄造了就業(yè)優(yōu)勢；

(2)設(shè)計不同的實訓(xùn)方式，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間始終不脫離實踐。根據(jù)課程類型的不同，“三段式”教學(xué)模式在具體的課程設(shè)計中體現(xiàn)為：

①“網(wǎng)頁制作”、“Web技術(shù)應(yīng)用”等課程可以采用以訓(xùn)練為中心的實訓(xùn)方式，例如通過“Web技術(shù)應(yīng)用”的課程訓(xùn)練掌握Web應(yīng)用的主流技術(shù)，“網(wǎng)頁設(shè)計”設(shè)計若干個網(wǎng)頁設(shè)計的訓(xùn)練課題，并要求上傳制作完成的網(wǎng)站；

②“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”等課程，可采用以項目為中心的實訓(xùn)方式，以開發(fā)一個具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)貫穿課程的始終，例如圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、賬務(wù)與報表管理系統(tǒng)等；

③計算機網(wǎng)絡(luò)安裝、配置、運行與維護的實訓(xùn)項目可以體驗為中心，在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實訓(xùn)教室建立職場仿真環(huán)境，學(xué)生在實訓(xùn)教室根據(jù)用戶需求，完成各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實現(xiàn)工作，學(xué)生既完成了項目、又體驗了工作過程，為畢業(yè)后直接走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

(3)畢業(yè)實踐是高職教育中強化綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最能發(fā)揮個性潛能的環(huán)節(jié)。為了切實提高畢業(yè)實踐質(zhì)量，三段模式通過對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中能力的定位、能力的表現(xiàn)形式、以及能力的評價方式等進行研究，建立了一套高職學(xué)生畢業(yè)實踐的管理、評價機制：

①規(guī)范畢業(yè)實踐大綱——根據(jù)畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性，明確畢業(yè)實踐實施過程的安排與各階段的責(zé)任制，從而改變畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺少大綱的現(xiàn)狀，且符合IT行業(yè)的需求與具體崗位的需要；

②與行業(yè)接軌的技術(shù)要求——將IT行業(yè)的需求與不同崗位的需要與教學(xué)實際相結(jié)合，分類別地制定出軟件類、多媒體類、網(wǎng)絡(luò)類、硬件類、電子商務(wù)類的合理技術(shù)要求，且在各類中再進行細分，進行專項的技術(shù)能力訓(xùn)練；

③有效的畢業(yè)實踐組織流程——使形式靈活、豐富的畢業(yè)實踐形式，通過組織管理流程得到有效的管理；

④以實踐能力為目標(biāo)的評價體系——設(shè)計與制定了以能力為目標(biāo)的評價體系，制定了評分表與評語表，強調(diào)了作品制作、文檔制作、答辯表達三個方面的能力。

除上述主要環(huán)節(jié)之外，實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)還可通過建立以專業(yè)指導(dǎo)教師為核心、以部分相關(guān)理論知識扎實和專業(yè)技能過硬的學(xué)生為主體的專業(yè)研究室，有針對性地培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)性計算機人才。

三、結(jié)束語

本文通過研究高職高專教學(xué)改革的最終目標(biāo)，設(shè)計了一種適合高職計算機專業(yè)課程的分階段教學(xué)方法——三段模式。三段模式首先將原有的教學(xué)過程分為認(rèn)知實習(xí)、理論課程與綜合實訓(xùn)三個教學(xué)層次，然后通過課程綜合化以整合教學(xué)內(nèi)容，接著淡化教材的指導(dǎo)作用、強調(diào)在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中鍛煉能力，最后指出應(yīng)該抓住實踐環(huán)節(jié)以強化職業(yè)技能。

這種分段式教學(xué)方法集中培養(yǎng)能力，使理論課教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，利于理論知識理解吸收和在理論指導(dǎo)下的實際技能培養(yǎng)，實踐教學(xué)連續(xù)安排在三年之中，使專業(yè)技能培養(yǎng)不斷強化，有助于學(xué)生職業(yè)技能的形成。