筆者所在的重慶工商大學(xué)是一所地方高等學(xué)校。學(xué)校定位于以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)學(xué)科為主，經(jīng)、管、文、工、法、理協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)型學(xué)校。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。辦學(xué)層次以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育。這樣的高等學(xué)校在全國范圍內(nèi)可以說為數(shù)眾多，是當(dāng)今中國高等教育的主體（至少在吸納的學(xué)生人數(shù)來說是如此）。因此，我們所培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會生活，這一問題為整個(gè)社會所關(guān)注。而作為高校的教育工作者，對這個(gè)問題思考與實(shí)踐更是殫心竭慮，探索拼搏。本文就重慶工商大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式的制定實(shí)踐，對普通院校計(jì)算學(xué)科本科人才培養(yǎng)的問題給出了一個(gè)改革探索的實(shí)例。

一、學(xué)科發(fā)展與人才市場對人才培養(yǎng)的要求

作為計(jì)算學(xué)科，由于學(xué)科本身的高速發(fā)展及信息技術(shù)應(yīng)用的拓展與深化，不僅是我們這類學(xué)校，也不僅是中國，全世界都在注視著學(xué)科的發(fā)展和探索人才培養(yǎng)道路。幾乎與國際針對學(xué)科發(fā)展調(diào)整本科培養(yǎng)方案同步，2001-2005年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會也提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實(shí)際情況為學(xué)生提供不同類型（研究型、工程型、應(yīng)用型）的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案（但要達(dá)到本科水平）。盡管從表面上看，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》與CC2005同樣都把計(jì)算學(xué)科分成諸如“計(jì)算機(jī)科學(xué)”、“計(jì)算機(jī)工程”、“軟件工程”和“信息技術(shù)”等分支，但《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》卻進(jìn)一步提出了按培養(yǎng)規(guī)格分類的教育思想，筆者認(rèn)為這是符合當(dāng)今中國的高等教育從“精英”走向“大眾”的國情的。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)方案的前提

根據(jù)學(xué)校的定位以及對計(jì)算機(jī)人才市場的分析及所需人才能力的分析，我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)從2002年起，就走上了以學(xué)科多樣化來適應(yīng)社會對計(jì)算學(xué)科人才需求的多樣性的道路。一方面本著 “寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持把向社會輸出“用得上，用得久”的計(jì)算機(jī)工程型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，具體地說，除了保證足夠量的數(shù)學(xué)、物理和英語等基礎(chǔ)課程的課時(shí)外，還要加強(qiáng)以算法為核心的計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、程序設(shè)計(jì)為核心專業(yè)基本技能的教學(xué)，使我們的畢業(yè)生有在本專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的足夠的學(xué)習(xí)能力。只有將專業(yè)基礎(chǔ)打牢實(shí)了，畢業(yè)生才有可能把握住不斷拓展的計(jì)算學(xué)科本質(zhì)，才有可能是“寬口徑”。寬口徑意味著加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，而不是什么都會一點(diǎn)的“萬金油”。另一方面，寬口徑不能淹沒專業(yè)特色。這從ACM/IEEE的CC1981、CC1991、CC2001從大約每10年一次對本科課程體系作調(diào)整到CC2005，僅隔五年已作了一次革命性的拓展而可見一斑。

為使畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)人才市場中適應(yīng)多樣化的需求，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的前提下在高年級作適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向的分流是受學(xué)生歡迎的教學(xué)培養(yǎng)方式。2002年我們在原來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向。2005年根據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》和人才市場需求調(diào)查，我們又在“軟件技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的基礎(chǔ)上增設(shè)了一個(gè)“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”專業(yè)方向，使學(xué)生擁有更大選擇空間。

三、課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐

作為計(jì)算學(xué)科本科畢業(yè)生，無論今后從事哪一方向的技術(shù)領(lǐng)域，社會對他們都有共同的要求，概括地說，就是要求他們具備較深的數(shù)學(xué)功底，較扎實(shí)的科學(xué)思想與方法，較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)知能力，熟悉最新的應(yīng)用，很好的溝通技能，團(tuán)隊(duì)工作能力，良好的職業(yè)道德、法律意識。我們的目標(biāo)就是培養(yǎng)符合這些要求的計(jì)算學(xué)科的工程型人才。為此我們用以下的課程體系對此目標(biāo)加以支撐：

1．為支撐對畢業(yè)生的數(shù)學(xué)要求，我們從一年級到二年級為學(xué)生開設(shè)了“高等數(shù)學(xué)（連續(xù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）”、“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計(jì)”和“離散數(shù)學(xué)（包括集合論、數(shù)理邏輯、代數(shù)系統(tǒng)、組合數(shù)學(xué)以及圖論）”，并鼓勵(lì)學(xué)生選修理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程。

2．為支撐對畢業(yè)生科學(xué)方法的要求，把實(shí)驗(yàn)課（基礎(chǔ)課的和專業(yè)課的）貫穿于一年級到四年級。要求每門具有實(shí)驗(yàn)課的教師編寫好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，要求學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要撰寫詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、測試數(shù)據(jù)、測試結(jié)果）。并安排六門課的課程設(shè)計(jì)。從2002年起，我們先后建立了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)字技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、安全技術(shù)專門實(shí)驗(yàn)室，以滿足各專業(yè)方向?qū)?shí)驗(yàn)的要求，強(qiáng)化工程型學(xué)生的動手能力。

3．為支撐畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)知能力的要求，我們開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的CC2005建議的各門核心課程（包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、編譯原理、算法設(shè)計(jì)與分析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）作為主干課程，并對程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理和數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件工程六門課程實(shí)施教考分離，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力

4．為支撐畢業(yè)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟悉要求，我們開設(shè)了諸如“可視化程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”等應(yīng)用技術(shù)課程，此外，如“數(shù)據(jù)庫原理”這樣的基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也要求教師使用較新的技術(shù)產(chǎn)品（如SQL-SERVER、ORICAL等）訓(xùn)練學(xué)生。我們還要求學(xué)生做作業(yè)和各種報(bào)告時(shí)使用主流軟硬件設(shè)備，為走向社會就業(yè)做好準(zhǔn)備。

5．為支撐對畢業(yè)生溝通能力的要求，我們除了要求每門課作業(yè)書寫的規(guī)范性以外，還開設(shè)2-3門雙語課。目的是強(qiáng)化學(xué)生使用英語認(rèn)知專業(yè)的能力（這顯然是與本專業(yè)技術(shù)前沿溝通的能力）。

6．為支撐對畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)精神的要求，我們通過六門課程的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

7．對畢業(yè)生在道德、法律方面的培養(yǎng)以及更深入廣泛的人文精神的培養(yǎng)我們主要依托學(xué)校、學(xué)院強(qiáng)有力的政治思想教育機(jī)制并輔以導(dǎo)師指導(dǎo)。

四、執(zhí)行培養(yǎng)方案的模式

根據(jù)人才市場需求、人才能力要求以及培養(yǎng)目標(biāo)，我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)模式確定為“2+2”模式。其中的第一個(gè)“2”是指一年級和二年級的基礎(chǔ)教育，包括數(shù)學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)思想及方法的培養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)。這一階段是決定畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)關(guān)鍵階段，它奠定了“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”理念實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。第二個(gè)“2”指的是三年級、四年級按專業(yè)方向分流后的兩年專業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)明確，按培養(yǎng)方案提供的專業(yè)方向的課程系列深入鉆研一個(gè)計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域。通過這一階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到具有較強(qiáng)工作能力的工程型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。事實(shí)上，要培養(yǎng)一個(gè)合格的工程型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才僅憑學(xué)校的教育（特別是普通高校）往往是困難的。筆者認(rèn)為為確保畢業(yè)生的工程資質(zhì)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家的相關(guān)認(rèn)證制度，使大多數(shù)畢業(yè)生具有雙證（本科畢業(yè)證書和信息類工程師水平證書），增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。

實(shí)踐證明，按這樣的模式培養(yǎng)的計(jì)算學(xué)科工程型畢業(yè)生社會是歡迎的，擁有雙證的畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只有畢業(yè)證書的學(xué)生。由于我們堅(jiān)持“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”理念，畢業(yè)生考取碩士研究生的比例也比往屆有較大的提高。并且研究生入學(xué)后，錄取校方普遍反映我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)是扎實(shí)的，是有深造后勁的。