在教學一門學科時，要促進知識運用、提高能力并內化為學生自己的素質結構，作業(yè)是一種不可缺少的重要方式。

我以前在作業(yè)批改時總是采用對的打“√”，錯的打“×”的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，認為速度快、省時、簡潔。記得上學期開學初，有一學困生，哭喪著臉，拿著叉叉連叉叉的作業(yè)本，對我說，這兩道題我前半部分都做對了……他沮喪的神情給了我觸動，打算改變這種批改方式。

從那以后，我在教學實踐中嘗試采用評語批改作業(yè)，一學期下來收到了很好的效果。采用評語批改作業(yè)，是指在批改作業(yè)的時候，針對每個學生做的作業(yè)情況，用書面語言對學生的學習作相應的評價、指點、引導、鼓勵等，使得學生不僅知道自己的學習和作業(yè)錯在哪里、為什么錯，而且通過一些激勵性評語，增強了他們的學習信心，養(yǎng)成了良好的自主內化所學知識的學習品質。

下面把我嘗試運用評語批改作業(yè)的幾種比較有效的評語形式作一簡單介紹：

點撥式評語。指點迷津。即通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方，引導學生去探索為什么錯了，重新梳理知識要點，加強知識點的掌握。針對作業(yè)中的錯誤，我在關鍵處提示一下，含而不露，引而不發(fā)，促使學生依靠自己的智慧展開思考，從而醒悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。這樣的眉批可以起到四兩撥千斤的作用。

引探式評語。打開思路。對于一些難度較大的題目，學生做錯時，教師為了鼓勵學生從不同角度考慮，可以寫上引探式的評語。為打開學生的思路，教師可以有目的地進行引探。通過教師的引導，學生的問題迎刃而解。

激勵式評語。引發(fā)思考。有的題目解題思路復雜，方法多樣。許多學生只想到一種方法，這時教師寫上：“想一想，還有別的方法嗎?”或“認真想一想一定會有更多的方法”等等。還有一些步驟稍多的題目，前幾步做對了，我分步打“√”，對于錯的步驟寫上提示語，這樣使學生充滿信心，看到努力的希望。

鼓勵式評語，激起興趣。教師在作業(yè)本上打一個“√”，學生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學生則倍感喜悅。平時，我對書寫認真、正確率高的作業(yè)，打上“優(yōu)”；對于學生作業(yè)中出現(xiàn)獨特見解的，評上“你真能干”或“有創(chuàng)造性”等；發(fā)現(xiàn)學困生的作業(yè)有進步，我及時給予評價：“有進步，要保持。”或“再加把勁”等。這樣做能使學困生感受到老師的關心，從而激發(fā)學生積極向上的熱情。

批評式評語，勸其改正。對書寫不認真，字跡潦草的作業(yè)，寫上“書寫欠認真，望改正”或“請保持書面整潔”，“端正作業(yè)態(tài)度”等。對由于粗心馬虎導致作業(yè)錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業(yè)要仔細哦!”對于作業(yè)有明顯退步現(xiàn)象的，寫上“驕傲來自淺薄，狂妄出自無知”等。讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責，一絲不茍的精神。這樣的作業(yè)批改，對學生的錯或對進行適當?shù)脑u價或鼓勵，使學生對成功和失敗有了一個正確的認識。一句句簡短的評語可以帶來令人欣喜的收獲，能不斷激發(fā)學生“愛學、樂學”的情趣，學生學習興趣濃厚了，作業(yè)效率提高了，還培養(yǎng)了探索創(chuàng)新的意識和能力，使他們在探索知識的同時使情感、態(tài)度等非智力因素也得到發(fā)展。