胡存宏

課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，并且由細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、完善人的目的。教學(xué)細(xì)節(jié)是指在特定教學(xué)情境中的一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，它決定著一節(jié)課的成敗。教師如果能從小處人手，注重打磨細(xì)節(jié)，那么就會(huì)使我們的課堂教學(xué)更有成效，也更具魅力。教學(xué)細(xì)節(jié)充盈著智慧，洋溢著人性的光輝，是教師教育理念的一種流露，也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)。它看似平常，但平常中蘊(yùn)含著智慧；它看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著深刻。課堂教學(xué)中把握了細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一種美麗，也孕育了一次成功。

一、設(shè)計(jì)情境性的細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)需要，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，往往可以通過(guò)營(yíng)造某種生活情境來(lái)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。

江蘇省特級(jí)教師陳士才在教學(xué)“比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，巧妙地挖掘生活素材，精心設(shè)計(jì)情境性的細(xì)節(jié)，真可謂匠心獨(dú)具。

師：同學(xué)們，2005年10月我們中華民族發(fā)生了一件令全國(guó)人民歡欣鼓舞的大事，你們知道是什么事情嗎?

生：我國(guó)成功地發(fā)射了“神舟六號(hào)”宇宙載人飛船。

師：北京時(shí)間2005年10月12日9時(shí)整，萬(wàn)眾矚目的中國(guó)第二艘載人飛船“神舟六號(hào)”搭乘兩名航天員，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心載人航天發(fā)射場(chǎng)，由神箭——長(zhǎng)征二號(hào)運(yùn)載火箭發(fā)射升空。神州大地一片歡騰，炎黃子孫無(wú)不歡欣鼓舞，這不能不說(shuō)明我們國(guó)家的科技水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階。讓我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下那動(dòng)人的時(shí)刻吧!

(多媒體出示“神舟六號(hào)”發(fā)射的整個(gè)過(guò)程)

師：你們看到圖片上費(fèi)俊龍?jiān)诟墒裁?

生₁：在拍照片。

師：對(duì)呀，費(fèi)俊龍正在用照相機(jī)拍照片。

師：你們想知道費(fèi)俊龍拍照片的哪些情況呢?

生₂：我想知道費(fèi)俊龍拍了多少?gòu)堈掌?/p>

師：下面的這張表格就是費(fèi)俊龍拍照片的情況。(出示表格)

師：你們根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?

生₃：我想知道費(fèi)俊龍兩次平均每分鐘拍多少?gòu)堈掌?/p>

師：這個(gè)問(wèn)題提得很有水平，誰(shuí)來(lái)解答?

生₄：我想，解答這個(gè)問(wèn)題可以分三步：第一步先求出費(fèi)俊龍一共拍了多少?gòu)堈掌?6+84=120(張)；第二步，求出費(fèi)俊龍一共用了多長(zhǎng)時(shí)間，4+6=10(分鐘)；最后．再用兩次一共拍照片的張數(shù)除以拍照片的時(shí)間，就得到平均每分鐘拍照片的張數(shù)，即120÷10=12(張)。答：兩次平均每分鐘拍照片12張。

師：謝謝你給全班同學(xué)帶來(lái)了這么精彩的發(fā)言，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題。

情境性的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，一定要注意細(xì)節(jié)應(yīng)源于教師對(duì)教材、學(xué)生以及環(huán)境的深刻理解與把握，更是教師對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合和利用。作為一種情境的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，不能將其演變成淺嘗輒止的表面作秀，更不能將之變成一種故弄玄虛的教學(xué)。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的背后是一種思想、一種理念，理念是細(xì)節(jié)的升華，而細(xì)節(jié)是理念的具體化表現(xiàn)。最后，作為一種情境，設(shè)計(jì)好的細(xì)節(jié)只有在生成的課堂中才能彰顯其價(jià)值。這個(gè)特定的情境是與整個(gè)課堂環(huán)境渾然一體、和諧共存的，這樣的情境給人的感覺是無(wú)痕的、天然的。

二、挖掘資源性的細(xì)節(jié)

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，其本身就是一種資源優(yōu)勢(shì)，是值得挖掘的。如果說(shuō)及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)是教師的自覺行為，那么，有效挖掘資源性的教學(xué)細(xì)節(jié)則是教師教學(xué)智慧的顯現(xiàn)。

下面是“用字母表示數(shù)”的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，用字母表示數(shù)的確給我們帶來(lái)了很大的方便，生活中有這樣的事例嗎?

生₁：上次學(xué)校大門口有一則招領(lǐng)啟事，上面寫著：“某學(xué)生在學(xué)校拾到x元……”這里的“x”就是表示一個(gè)數(shù)。

生₂：一只青蛙有4條腿，aR青蛙就有4n條腿，這里的“a”也表示一個(gè)數(shù)。

生₃：長(zhǎng)方形的面積公式是“S=a×b”，“S、a、b”都表示一個(gè)數(shù)。

生₄：撲克牌中的“J”代表的是11，也是表示一個(gè)數(shù)。

生₅：對(duì)呀，撲克牌中的“Q、K”分別表示的是12、13。

師：真的嗎?撲克牌中的“J、Q、K”真是像剛才我們同學(xué)所說(shuō)的那樣，分別表示11、12、13嗎?

生：對(duì)呀。

師：你們知道國(guó)王的英文單詞怎么表示嗎?

生₆：應(yīng)該是king。

生₇：我想，撲克牌中的“K”可能是國(guó)王英文單詞的縮寫。

師：對(duì)了，這個(gè)“K”實(shí)際上不是表示一個(gè)數(shù)，而是英文單詞的縮寫。在一副撲克牌中四張“K”分別代表英國(guó)、法國(guó)、匈牙利、普魯士這四個(gè)國(guó)家的國(guó)王，相應(yīng)的四張“Q”代表四位王后，四張“J”代表四位侍從。實(shí)際上，在生活中這樣的例子還有很多，比如“CCTV”、“KFC”等，它們都不是表示數(shù)。

生₈：今天真是長(zhǎng)了見識(shí)，以前還真不知道，謝謝老師!

一件事情如果讓學(xué)生聽過(guò)了，猶如過(guò)眼云煙；讓學(xué)生看到了，則歷歷在目。如果我們能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到，那么他們將會(huì)銘記在心，這是挖掘資源性細(xì)節(jié)的最基本原則。當(dāng)然，資源性細(xì)節(jié)的挖掘有時(shí)依賴于教師的瞬間判斷，在直覺中把握細(xì)節(jié)。每一節(jié)課都是不能重復(fù)的綜合生成的過(guò)程，是不可以完全預(yù)設(shè)的。這就需要教師調(diào)動(dòng)一切經(jīng)驗(yàn)與智慧，運(yùn)用直覺和已有知識(shí)對(duì)細(xì)節(jié)作出正確的判斷，更要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)課堂的有效生成。

三、強(qiáng)化過(guò)程性的細(xì)節(jié)

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，有些知識(shí)必須強(qiáng)化，不能似蜻蜓點(diǎn)水般的一帶而過(guò)。作為過(guò)程性的內(nèi)容之一，課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力的交互作用，也是生命和精神共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃耀著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使學(xué)生高效完成新知的接受過(guò)程，所以細(xì)節(jié)理應(yīng)得到強(qiáng)化。

這是“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片斷：

新課伊始，教師讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上計(jì)算兩道

本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。