摘 要 從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，介紹在體育課教學(xué)中采用的新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，并進(jìn)一步分析改革學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的必要性，說明改革的關(guān)鍵是學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

關(guān)鍵詞 體育；素質(zhì)評(píng)價(jià)；主體性

中圖分類號(hào)： G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2006）12-0014-02

Evaluation of Students Quality and Combination of Physical Sujects//Zhang Zhiyan

Abstract Starting from teaching practice， the author introduces the evaluation method in physical teaching， further more analyzes the importance of reformation and explains the reforming key is that let students taking part in scoring activities and play principal role.

Key words physical education; quality evaluation; principal part

Author's address Xingtai No.1 Middle School， 054001， Xingtai， Hebei， China

1999年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)、為人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹健康第一的思想，要切實(shí)地加強(qiáng)學(xué)校體育工作?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！薄绑w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”就學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問題進(jìn)行了一系列地改革，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取了三個(gè)結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)體育與健康知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再強(qiáng)調(diào)單純地記憶，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐中，我在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的嘗試。

1 定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在體育課程中，定量評(píng)價(jià)比較適合于評(píng)定學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，但很難評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作精神等。為此，在教學(xué)中我嘗試了一種定量與定性相結(jié)合的、以衡量學(xué)生整體健康水平為主的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。這就需要教師根據(jù)授課內(nèi)容，注意培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和成就感，教師要把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)不同年段、不同年級(jí)、不同課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)領(lǐng)域中分層次、有側(cè)重、因材施教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到階段總的目標(biāo)價(jià)值和個(gè)人經(jīng)過努力完全有能力去實(shí)現(xiàn)的各個(gè)目標(biāo)是連貫、相互融合的。由簡(jiǎn)至繁，由低至高，每個(gè)目標(biāo)都有可比性、可行性、可操作性，以便有可評(píng)價(jià)的依據(jù)，以促進(jìn)更好的教學(xué)。面向全體學(xué)生并為每個(gè)學(xué)生的智慧、才能地發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。每節(jié)課都是教師示范、學(xué)生操練，已不能使學(xué)生地學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生表現(xiàn)、展示、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)師生相互真實(shí)地交流，才能確切地制定出具體的教學(xué)方案?？梢哉f，通過創(chuàng)新，促進(jìn)并推進(jìn)課程發(fā)展是課程改革中永不褪色的亮點(diǎn)。在我的課中注重教師的初級(jí)指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉提供自由空間，讓學(xué)生在克服各種困難和障礙中，發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力和運(yùn)動(dòng)能力，解決實(shí)際問題。同時(shí)注重學(xué)生的自學(xué)、自練、自評(píng)、互幫、互學(xué)、互評(píng)以及群眾合作行為與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣設(shè)計(jì)出來的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作精神等鍛煉自然而然地形成了。教師由指導(dǎo)者到評(píng)價(jià)者只是在過程中加以提醒或鼓勵(lì)便可使學(xué)生在身心兩方面受益，再加上課后簡(jiǎn)單的問題調(diào)查，一堂課的真實(shí)效果便呈現(xiàn)在我們眼前了。

2 終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行。即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)質(zhì)量是通過學(xué)生——受教育的主體來體現(xiàn)的，每一種教學(xué)過程都會(huì)給學(xué)生身心帶來某些變化。為更好的、更直觀的看到教學(xué)效果，為提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷充實(shí)教學(xué)，應(yīng)特別重視學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)過程的體驗(yàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師將每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、技術(shù)、能力、情感、思想、個(gè)性以及自學(xué)、合作、創(chuàng)造、接受、興趣、表現(xiàn)、榜樣、態(tài)度、情操等設(shè)計(jì)一個(gè)表格，分別以ABCD的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)、邊評(píng)價(jià)，并允許對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行再評(píng)。尤其是對(duì)不滿意自己表現(xiàn)的同學(xué)可以在第一次評(píng)價(jià)后經(jīng)過努力爭(zhēng)取在二次評(píng)價(jià)時(shí)提高等級(jí)。把學(xué)生對(duì)體育的需要轉(zhuǎn)化為自我動(dòng)機(jī)，從不同層次、不同方面促進(jìn)形成終身體育觀念。同時(shí)也將這種觀念通過課堂實(shí)踐反映出來。過程性評(píng)價(jià)較為繁瑣可由教師和學(xué)生協(xié)同完成。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題），及時(shí)改進(jìn)后再對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展作一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才能準(zhǔn)確、公平，才能即保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，應(yīng)將絕對(duì)性與相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在學(xué)生入學(xué)之初，通過診斷性評(píng)價(jià)建立一套學(xué)生個(gè)人的體育檔案，包括對(duì)學(xué)生的體能、技能等方面的摸底，并把他們作為學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)成績(jī)，作為學(xué)校體育與健康教學(xué)系統(tǒng)管理的基點(diǎn)。應(yīng)讓學(xué)生自己操作，提高他們對(duì)自身健康的關(guān)注度，從自身的變化來發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中的收獲，從而提高學(xué)生自我鍛煉的意識(shí)與能力。然后將每學(xué)期結(jié)束時(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照，就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，從而使每個(gè)學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步。

在過去的幾十年中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式只是采用單一的教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)。其實(shí)，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)，或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化。一般說來，評(píng)價(jià)主體是\"能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施\"的人與組織。學(xué)校教育評(píng)價(jià)主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長(zhǎng)和其他與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會(huì)成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的主體，是毫無疑問的。家長(zhǎng)居于教育評(píng)價(jià)主體地位也是客觀事實(shí)，因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒?dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與素質(zhì)，并做出自己的價(jià)值判斷，提出學(xué)校教育改革和調(diào)整的建議。至于學(xué)生能否成為評(píng)價(jià)的主體，是值得討論的。\"現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查客體，而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體。\"即便在以學(xué)生為核心的評(píng)價(jià)中，學(xué)生雖是評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，但教育活動(dòng)的終極目標(biāo)仍然是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。如果離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教育活動(dòng)、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評(píng)估。在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教育評(píng)價(jià)研究中存在一種傾向，即把評(píng)價(jià)者主體性的發(fā)揮與自我評(píng)價(jià)這種形式等同起來。一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐，把是否有學(xué)生自評(píng)這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標(biāo)志。這顯然是絕對(duì)化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并從中逐步實(shí)現(xiàn)將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)化成自覺要求，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，也就是說主體性應(yīng)表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程之中，而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果上。具體地說，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1）應(yīng)充分向?qū)W生展示評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)要件，諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。

2）組織學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的目標(biāo)與行為。

3）教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評(píng)價(jià)結(jié)果，并與學(xué)生一起制定今后的努力方向及進(jìn)步計(jì)劃。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以育人為本，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，找出原因，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，這就要求體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇正確的評(píng)價(jià)方法，全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。