摘要 在基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的理念下，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了有關(guān)教育部門工作的重要日程，本文在分析當(dāng)前農(nóng)村教師現(xiàn)狀、農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的局限性的基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村教師培養(yǎng)模式， 內(nèi)涵、培養(yǎng)資源、組織形式、應(yīng)注意的問題等。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ；農(nóng)村中小學(xué)教師； 短期培訓(xùn)；長(zhǎng)期培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434文件標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2006）12-0042-04

Discuss the effective model for cultivating the rural primary school teachers under the network environment//Zhu Dongmin，Yu Suyun

AbstractAccording to the intention of the equilibrium of the basic education， the construction of the whole teachers in rural areas has been made to be the most important work for all the education works. On the basis of analyzing the recent condition of the countryside teacher， the construction of the network and the limitations of the traditional mode of teacher training， this paper put forward the countryside teacher training pattern under the network environment.

Key wordsnetwork environment， rural primary school teachers， short-term training， long-term cultivating

Author's address Xuzhou Normal University，221009，Xuzhou，Jinangsu，China

1 問題的提出

1.1農(nóng)村教師現(xiàn)狀

大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育發(fā)展均衡化，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，已成為教育部門的重要工作，而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。筆者走訪了徐州地區(qū)多家農(nóng)村中小學(xué)，認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍普遍存在教育教學(xué)觀念落后，學(xué)歷水平較低，了解和分析學(xué)生的能力、實(shí)施教育教學(xué)策略的能力、強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力欠缺，科研創(chuàng)新能力弱等問題。

1.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)形式的局限性

為提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，教育主管部門已采取了一系列措施。如大規(guī)模的假期集訓(xùn)，脫產(chǎn)學(xué)歷進(jìn)修，在職函授，骨干教師外出培訓(xùn)等，座談的過程中筆者了解到，這幾種培訓(xùn)形式對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升有很大的促進(jìn)作用，隨著教育信息化要求的越來越高，但也顯示出一定局限性。

1）培訓(xùn)內(nèi)容忽視差異性。

教師培訓(xùn)的對(duì)象和目的決定了培訓(xùn)內(nèi)容的特殊性，而傳統(tǒng)培訓(xùn)往往忽視城鄉(xiāng)地區(qū)差異，培訓(xùn)內(nèi)容城市化，脫離農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展需要，重理論輕實(shí)踐。

2）培訓(xùn)組織形式單一。

先進(jìn)的教育思想強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同教學(xué)目的而采取不同的教學(xué)組織形式，而與此矛盾的卻是，農(nóng)村教師培訓(xùn)的目的是要培養(yǎng)出具有先進(jìn)教育思想的教師，培訓(xùn)本身卻往往沿襲傳統(tǒng)課堂的集中面授灌輸?shù)呐嘤?xùn)組織形式。教師培訓(xùn)本身應(yīng)該是展示精彩教學(xué)形式的范例，而觀念與模式相脫節(jié)的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和方法，反而形成新的“錯(cuò)位”。

3）培訓(xùn)流于形式。

學(xué)員迫于評(píng)職稱及其他非教學(xué)目的需要接受培訓(xùn)，使得培訓(xùn)往往流于形式，培訓(xùn)過程中遲到、早退、曠課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，課堂上部分學(xué)員三心二意，部分授課者也是疲于應(yīng)付，造成培訓(xùn)收效甚微。

4）培訓(xùn)時(shí)間工學(xué)沖突。

農(nóng)村中小學(xué)教師工作相對(duì)緊張，一名教師往往承擔(dān)多個(gè)年級(jí)的多門課程的教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)繁重，而傳統(tǒng)培訓(xùn)大多是教師外派或脫產(chǎn)培訓(xùn)，由此造成工學(xué)矛盾相當(dāng)突出。

5）培訓(xùn)效果不持久。

傳統(tǒng)培訓(xùn)班，都存在著培訓(xùn)時(shí)間短暫，理論講授多實(shí)踐少的問題，學(xué)員往往是培訓(xùn)過程中熱情高漲，一旦培訓(xùn)完畢也便失去了日常進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐的積極性，從而造成培訓(xùn)效果不持久，培訓(xùn)質(zhì)量難以確保的問題。

2 農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正在深刻變革著人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式，但是由于地區(qū)發(fā)展所限，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師培訓(xùn)的活動(dòng)多集中于城市，農(nóng)村幾乎沒有把這種形式擺在應(yīng)有的戰(zhàn)略高度。隨著農(nóng)村計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的逐步完善，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)將是大勢(shì)所趨。

以徐州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)為例，徐州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為師資培養(yǎng)提供了硬件環(huán)境的支持，2005年12月27日至30日，徐州市成功通過了省“校校通”工程驗(yàn)收，具體建設(shè)情況如表^[1]所示：

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行農(nóng)村教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

概念界定

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：本文所界定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（因特網(wǎng)、城域網(wǎng)、校園網(wǎng)）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為重要資源、媒體和手段進(jìn)入教育領(lǐng)域所形成的教師培訓(xùn)培養(yǎng)的環(huán)境條件。

師資培養(yǎng)：本文所界定的師資培養(yǎng)是針對(duì)在職教師的綜合師資能力的培養(yǎng)，包括短期培訓(xùn)以及長(zhǎng)期培養(yǎng)，并以長(zhǎng)期培養(yǎng)為主。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培養(yǎng)，為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享共建的平臺(tái)，打破時(shí)空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培養(yǎng)，使農(nóng)村地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是大幅度提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

1）節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

盡管國(guó)家把農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)放在了農(nóng)村教育的重點(diǎn)工作來抓，也相應(yīng)地在政策上和經(jīng)費(fèi)上給予了扶持，但是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，農(nóng)村教師的培訓(xùn)資金還是比較短缺，而利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教師培訓(xùn)，從資源、場(chǎng)地、指導(dǎo)教師等各方面考慮都可節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

2）不受時(shí)空限制，滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，不受時(shí)空限制的便利，很好解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的工學(xué)沖突矛盾。同時(shí)大量個(gè)性化，分層次、分階段的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容使得教師能夠隨時(shí)選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主培養(yǎng)。

3）培訓(xùn)資源共享，激發(fā)教師“充電”熱情。

因特網(wǎng)上有極其豐富的信息資源，學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、先進(jìn)教育教學(xué)理念，網(wǎng)上圖書館、教學(xué)資源庫(kù)，專家的學(xué)術(shù)專題報(bào)告，優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課堂實(shí)錄及說課、評(píng)課、教學(xué)反思等各類學(xué)習(xí)資源極大地豐富了農(nóng)村教師的視野，從而打破了因地域所限而帶來的農(nóng)村教師占有資源陳舊，消息閉塞的格局。也使其充分認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺失、能力缺陷，激發(fā)自我提高的熱情。

4 便于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期培養(yǎng)的目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)的便利為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了專業(yè)發(fā)展方便、快捷的智力支持。除“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)不能勝任外，其他的形式網(wǎng)絡(luò)完全能勝任。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源庫(kù)，很好的對(duì)話與交流的平臺(tái)。^[1] 這就為農(nóng)村教師進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)提供了便利，在日常工作中隨時(shí)可以根據(jù)需要來充實(shí)豐富自己，而不必拘泥于培訓(xùn)計(jì)劃的名額分配，當(dāng)然這里的“隨時(shí)”要有一定的計(jì)劃和組織。

5 互動(dòng)性強(qiáng)

多樣化的互動(dòng)形式，bbs、聊天室、e－mail、qq、msn、blog等互動(dòng)形式，方便了教育者和培訓(xùn)學(xué)員之間的及時(shí)反饋，學(xué)員和學(xué)員之間的經(jīng)驗(yàn)交流，從而提高學(xué)員主動(dòng)參與的積極性，彌補(bǔ)非面授教學(xué)的不足；web網(wǎng)頁(yè)傳輸、vod視頻點(diǎn)播、asf流媒體傳輸、ftp文件傳輸?shù)热刖W(wǎng)互動(dòng)形式有利于學(xué)員下載點(diǎn)播學(xué)習(xí)資源及學(xué)員上傳資料。

6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)模式

6.1 培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

首先確保教師具備基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而大部分的農(nóng)村教師在這方面還比較薄弱，因此要首先對(duì)教師實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，包括windows操作系統(tǒng)、漢字輸入、word、excel，power point等。提高其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，包括互聯(lián)網(wǎng)地址識(shí)別技能、瀏覽技能、搜索技能、下載、收藏夾管理技能等。

6.2 建立培養(yǎng)資源庫(kù)

將來自因特網(wǎng)的資源，經(jīng)整理、組合上掛到校園網(wǎng)而形成本校風(fēng)格的網(wǎng)上資源，同時(shí)包括出資購(gòu)買的各種教育教學(xué)軟硬件資料等（網(wǎng)上不易下到的）以及本校教師的優(yōu)秀教案、課例、經(jīng)驗(yàn)、心得等。

學(xué)校應(yīng)指派專門人員來負(fù)責(zé)資源庫(kù)的建設(shè)及更新，同時(shí)每個(gè)學(xué)科組選派一位學(xué)科帶頭人進(jìn)行輔助，以便保證所更新資源具有先進(jìn)性、科學(xué)性、引導(dǎo)性。培養(yǎng)資源庫(kù)里要設(shè)立教師不同的類別，以滿足不同教師的個(gè)性化需要，包括同一不同階段、不同培養(yǎng)目的的需要，兼顧豐富多彩性并富于個(gè)性化，避免建成大而全，雜而亂的倉(cāng)庫(kù)。

培養(yǎng)資源庫(kù)的管理可借鑒企業(yè)中的“知識(shí)管理”（KM，Knowledge Management），包括“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”管理，并特別強(qiáng)調(diào)對(duì)“隱性知識(shí)”的管理。優(yōu)秀課件、課程專題講座、專家論文等可觀、可顯的知識(shí)是顯性知識(shí)；與培訓(xùn)者之間，與專家學(xué)者之間、與其他教師之間等的會(huì)話交流所激發(fā)的反思、所受到的潛移默化就是隱性知識(shí)。這部分知識(shí)要靠教師自己去用心領(lǐng)悟，及時(shí)梳理，可借助blog進(jìn)行。

資源分類可參見表2（該資源庫(kù)以網(wǎng)絡(luò)資源為主，同時(shí)包括校內(nèi)各種軟硬件資源。）

6.3 形成教師學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）

“學(xué)習(xí)共同體”^[1]（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者之間的良好的學(xué)習(xí)氛圍，包括成員之間能夠遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好，彼此在共同體中皆有歸屬感、認(rèn)同感。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。共同體成員除了本校教師外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更易發(fā)掘這種“志同道合”的學(xué)習(xí)者，通過助學(xué)者（可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，這里可以是本校學(xué)科帶頭人）的具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的輔助交流和反饋，引發(fā)共同體成員發(fā)現(xiàn)問題（主要指教學(xué)實(shí)踐中的困惑）并通過交流、互助、反思形成解決問題的策略，再在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證該策略，發(fā)現(xiàn)新問題，從而進(jìn)入下一個(gè)主題的共同學(xué)習(xí)。

6.4 按培養(yǎng)內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)組織

根據(jù)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)選擇短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合的形式。這里要特別強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期培養(yǎng)，包括校本培養(yǎng)和自主培養(yǎng)，校本培養(yǎng)是借鑒“校本培訓(xùn)”的思想，借助于網(wǎng)絡(luò)獲得的，形式以某個(gè)積極教育理念、某種教育思想、某位教師的典型案例、典型課例、某位專家講座等等一切學(xué)校認(rèn)為具有積極意義、具有探討價(jià)值的主題為核心而定期舉行的全體或部分教師群體的學(xué)習(xí)、討論。校本培養(yǎng)的效果與發(fā)起者的決策能力和協(xié)調(diào)能力關(guān)系密切，要保證主題有意義且新穎，還應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)教師積極參與。校本培養(yǎng)遵循以下模式（見圖1）以問題為核心發(fā)起培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)經(jīng)過討論激發(fā)反思，反思后總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再將建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)或科研創(chuàng)新中，應(yīng)用過程中又會(huì)遇到新的問題從而引發(fā)再一循環(huán)的校本培養(yǎng)活動(dòng)。

自主培養(yǎng)是指教師借助各種資源（軟硬件資源、學(xué)習(xí)共同體）自行研修?？梢允桥c學(xué)習(xí)共同體成員的交流探討，甚至與學(xué)生的溝通，與專家學(xué)者的對(duì)話，鉆研資料等，在探討、溝通、對(duì)話鉆研的過程中做反思錄、靈感錄，不斷提高教學(xué)技能和素質(zhì)。

7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

7.1 保障機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村教師培養(yǎng)的保障機(jī)制包括政策保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資的保障。教育主管部門和學(xué)校要在政策上給予引導(dǎo)，如在學(xué)校成立專門的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境師資培養(yǎng)中心，定期舉辦校際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師培養(yǎng)討論等。雖然該培養(yǎng)模式是以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和本校優(yōu)勢(shì)資源、優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)的，但還是要有一定的經(jīng)費(fèi)做支撐，小到指導(dǎo)教師工資補(bǔ)貼，大到整個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)的正常運(yùn)作都需要資金支持。師資保障上學(xué)校要充分挖掘、大膽啟用本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，理論水平較高的骨干教師甚至是創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的年輕教師來?yè)?dān)任指導(dǎo)教師。

7.2 管理機(jī)制

良好的管理機(jī)制是提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的保證，校長(zhǎng)應(yīng)是第一責(zé)任人，學(xué)科組組長(zhǎng)是培養(yǎng)主題的發(fā)起者。加強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，明確階段性培養(yǎng)主題，組建學(xué)習(xí)共同體，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，形成時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容、人員管理的正規(guī)化、制度化。

7.3 評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，階段評(píng)定與遠(yuǎn)期高層評(píng)定^[3]相結(jié)合的方式。對(duì)于短期培訓(xùn)的知識(shí)技能采取記錄學(xué)分、訓(xùn)終考核的評(píng)價(jià)制度，再通過定性分析培訓(xùn)表現(xiàn)和定量統(tǒng)計(jì)考核分?jǐn)?shù)確定每位教師的短期培訓(xùn)效果。長(zhǎng)期培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)以自評(píng)、互評(píng)、生評(píng)、校評(píng)的方式來評(píng)定，并結(jié)合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如星級(jí)教師的評(píng)選、優(yōu)秀班主任的評(píng)選、師德模范的評(píng)選等來反映培訓(xùn)培養(yǎng)效果，并從精神上和物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)，使教師樂于參與培訓(xùn)培養(yǎng)，切實(shí)感受到培訓(xùn)培養(yǎng)為其帶來的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 該數(shù)據(jù)來源于徐州教育網(wǎng)：http://www.xze.cn/portal/showcolumn.jsp?module=003classid=0470.720684035639876）

[2]張建偉.論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體]. http://www.qdedu.gov.cn/jiaoyuguanli/lwjc/article/Article2370.htm