摘要 本文期望通過對歐美國家媒介素養(yǎng)理論和實(shí)踐所取得成果的梳理，以及我國現(xiàn)階段開展媒介素養(yǎng)研究的缺失的分析

Comparison and Analysis on Media Literacy Education Research//Xu Yonggui， Liang Qibing

AbstractThrough sorting out media literacy theory and practice of Europe and the United States， the paper analyzes our deficiencies in media literacy research and to give some references for the construction of localization theory with Chinese characteristics in media literacy.

Key words media;literacy; comparative;study

Author's Address

1．School of Information Technology Media，Qufu Normal University， 276825， Qufu， Shandong， China

2.Rizhao No.1 Middle School， 276800，Rizhao， Shandong， China

1 歐美國家媒介素養(yǎng)研究與發(fā)展

1.1英國

媒介素養(yǎng)教育的研究首先發(fā)軔于英國，以1933年英國兩位學(xué)者的文化批評論著《文化和環(huán)境:培養(yǎng)批判意識》為標(biāo)志，作者在書中首次就學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育的問題作了專門的闡述并提出了系統(tǒng)的教學(xué)建議。以此為開端，英國掀起媒體教育運(yùn)動。經(jīng)過多年的努力，到70年代媒體教育已成為英國正式教育體系中的一部分。到1997年，英國已有將近三分之二的學(xué)校開設(shè)進(jìn)階式媒介研究課程。英國的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)進(jìn)入高等學(xué)府，成為傳播教育研究的重要領(lǐng)域。至此，英國媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)覆蓋從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的全過程，并逐步成為終生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵，成為正式教育體系中的教學(xué)科目，并有完整的評價(jià)系統(tǒng)。

1.2 加拿大

加拿大是媒介教育的國際先導(dǎo)。其媒介教育的歷史可以追述到20世紀(jì)60年代后期中小學(xué)二級課程中的\"屏幕教育\"(Screen Education) 課程。不過，經(jīng)過初期的一陣熱潮之后，由于教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的削減和回歸基礎(chǔ)（back-to-the-basics）理念的影響，這次浪潮在70年代初偃旗息鼓。到了80年代和90年代，媒介素養(yǎng)教育又重新在中小學(xué)興起。加拿大安大略省是北美第一個(gè)正式將媒介素養(yǎng)教育從司法上規(guī)定為必修課的地區(qū)。目前，加拿大的媒介素養(yǎng)教育課程體系完善，針對不同年級的學(xué)生開設(shè)不同的課程，而且每年舉辦媒介素養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)交流和研討會。

1.3美國

美國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚。20世紀(jì)70年代，政府花費(fèi)數(shù)百萬美金，大力發(fā)展各級學(xué)校\"批判性觀看技巧\"(Critical Viewing Skills)的媒介素養(yǎng)教材，而后因政治因素而嘎然而止。一直到1992年，首屆全國媒介素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)會議召開，會上對美國媒介素養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃作了解說并確定了視野和框架，建立和開展媒介素養(yǎng)教育的努力逐漸得到各方人士和團(tuán)體的支持與響應(yīng)。加利福尼亞、夏威夷、新墨西哥等州已將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容列入了學(xué)校教育大綱之中。至于如何將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)實(shí)踐，則因地區(qū)的不同而各異。

1.4澳大利亞

澳大利亞被認(rèn)為是當(dāng)代西方最忠實(shí)媒介素養(yǎng)教育的國家之一，它不僅在中小學(xué)普及媒介素養(yǎng)教育，還是世界上少有的在大學(xué)里設(shè)立媒介素養(yǎng)研究學(xué)科的國家之一。澳大利亞開展媒介素養(yǎng)教育的原因有二：一是抵制美國的\"文化帝國主義\"的威脅；二是促進(jìn)本土文化。澳大利亞主要是通過將媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立的學(xué)科來加大開展媒介素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐研究的力度。從幼兒園到12年級開設(shè)媒介素養(yǎng)必修課程，并開發(fā)了從幼兒園到12年級的完整媒介素養(yǎng)教育課程與配套的教材。在課程進(jìn)行的同時(shí)進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)提出媒介素養(yǎng)水平的十大評估標(biāo)準(zhǔn)。

2 亞洲國家和地區(qū)媒介素養(yǎng)研究與發(fā)展

日本

日本是亞洲開展媒介素養(yǎng)教育較早的國家。60年代以后，日本國內(nèi)開始有學(xué)校試行\(zhòng)"屏幕教育\"，內(nèi)容包括電影、電視評析，目的是幫助兒童了解大眾傳播的特性和現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們對大眾傳播的正確態(tài)度。70年代以后主要是由民間團(tuán)體所推動。進(jìn)入21世紀(jì)以后，日本的媒體教育形成產(chǎn)、官、學(xué)、研究的完整環(huán)路，媒體專業(yè)人士與教育學(xué)者共同成為媒體教育的伙伴關(guān)系，形成良性發(fā)展。日本文部科學(xué)省2001年在中小學(xué)設(shè)立\"綜合教育\"科目引入媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容，一部分學(xué)校在語文、道德課程中也加入了媒體教育。2001年推出《小學(xué)生媒體教育教材》， 2002年公布媒體素養(yǎng)教育白皮書。最近，日本已經(jīng)開始有了媒介素養(yǎng)教育方面的教師培訓(xùn)。

3 港臺地區(qū)

3.1 香港

香港自1997年教育改革時(shí)開始推動媒體教育，香港的媒介素養(yǎng)教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。多個(gè)民間非營利性的教育協(xié)會或基金會擔(dān)任媒體教育的運(yùn)動核心，積極發(fā)展教材、師資培訓(xùn)與推廣、游說政府教育部門。目前香港的媒體教育推進(jìn)以政府公共部門、電視機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體與各級學(xué)校合作，借著充裕的優(yōu)質(zhì)教育基金推動課程、教材與國際交流與互動。

3.2 臺灣

臺灣媒介素養(yǎng)教育發(fā)軔較早，在1988年臺灣執(zhí)政的國民黨宣布放開對媒體的管制后，臺灣媒體數(shù)量有了極大的增長，各種信息良莠不齊，使得臺灣民眾迫切需要發(fā)展關(guān)于媒介素養(yǎng)的知識。臺灣也成立了專門的\"媒體識讀中心\"，創(chuàng)辦了《媒體識讀教育月刊》，主要刊登臺灣兒童媒體教育的理論與案例文章。臺灣的\"政大\"還設(shè)立了\"媒介素養(yǎng)研究中心\"，社會上也有多種媒介素養(yǎng)教育基金會。“教育部”于2002年公布《媒介素養(yǎng)教育政策白皮書》。目前，臺灣的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)貫穿了從小學(xué)到研究生的各個(gè)教育階段，主要實(shí)施手段是學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育專門課程與社會教育相結(jié)合。

4 中國大陸

4.1理論層面

我國對媒介素養(yǎng)的關(guān)注是通過中國社會科學(xué)院新聞研究所的卜衛(wèi)于1997年發(fā)表了國內(nèi)第一篇論述媒介素養(yǎng)教育的論文--《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》，追溯了\"媒介素養(yǎng)\"這個(gè)概念在西方發(fā)展演變的歷史。此后，學(xué)者們陸續(xù)發(fā)表了一些研究媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的論文，這一課題在新聞傳播學(xué)界逐漸受到關(guān)注。由于媒介素養(yǎng)的研究發(fā)端于19世紀(jì)30年代的英國，因此在20世紀(jì)末大陸學(xué)者對此課題的研究主要是通過翻譯，介紹國外的相關(guān)研究成果將其引入中國新聞傳播學(xué)界。如中國社科院新聞與傳播研究所宋小衛(wèi)《英國的媒介素養(yǎng)教育--超越保護(hù)主義》即屬這種類型。在21世紀(jì)初，隨著西方各國對媒介素養(yǎng)理論研究與實(shí)踐的迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的出現(xiàn)、大眾媒介特別是網(wǎng)絡(luò)媒介對受眾特別是青少年的負(fù)面影響，社會對媒介素養(yǎng)的認(rèn)知度逐漸提高，學(xué)者加強(qiáng)了對媒介素養(yǎng)理論研究的深度與廣度，這方面的研究成果和學(xué)術(shù)交流活動也隨之增多。從2003年開始，高校研究生也開始關(guān)注媒介素養(yǎng)教育這一課題。

4.2實(shí)踐層面

中國媒介素養(yǎng)教育自1997年發(fā)端以來，至今已經(jīng)歷了8年多的時(shí)間直至2004年始，這一領(lǐng)域才逐漸引起人們的關(guān)注。對媒介素養(yǎng)的研究僅僅局限在理論層面上，在實(shí)踐方面還是星星點(diǎn)火，沒有發(fā)展成為燎原之勢。2004年1月，中國傳媒大學(xué)申請?jiān)O(shè)置的傳媒教育碩士點(diǎn)得到批準(zhǔn)。同年六月，中國傳媒大學(xué)廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》媒介素養(yǎng)教育專輯出版。七月，復(fù)旦大學(xué)成立了全國首例媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)小組并建立了國內(nèi)首個(gè)媒介素養(yǎng)教育研究網(wǎng)站。2004年10月，以“信息社會中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在中國傳媒大學(xué)召開。我國第一本針對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的著作《新聞o傳媒o傳媒素養(yǎng)》由上海社會科學(xué)院出版社出版，并在2005年在上海交通大學(xué)面對全校學(xué)生開設(shè)了“媒介素養(yǎng)”選修課。同年中國傳媒大學(xué)國際傳播學(xué)院國際傳播系也于2005年為國際新聞專業(yè)2003級開設(shè)了一門“媒介素養(yǎng)”選修課。2004年中國傳媒大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)已相繼成立了媒介素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)。上述跡象表明，中國媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)開始從最初的醞釀時(shí)期進(jìn)入啟動和發(fā)軔時(shí)期。 [1]

5 國外媒介素養(yǎng)研究的啟示

5.1三大主流研究范式的融合發(fā)展

西方國家的媒介素養(yǎng)教育先后經(jīng)歷了“批判范式”、“分析范式”及“解密范式”的變遷，媒介素養(yǎng)教育的三種范式反映了人們對媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識漸趨理性的一個(gè)發(fā)展過程。今天，媒介素養(yǎng)教育正在沿著超越保護(hù)主義的方向往縱深發(fā)展。這三種模式對國外媒介素養(yǎng)教育的影響很大，但由于各國國情的不同，媒介素養(yǎng)教育的適應(yīng)性也不同。目前歐美媒介素養(yǎng)教育的主流范式是采用一種綜合的方法，它傳授的是批判的技巧以及如何把媒體當(dāng)作自我表現(xiàn)和創(chuàng)造、進(jìn)行交流與溝通及改造社會、推動民主化的工具。

5.2媒介素養(yǎng)理論體系的系統(tǒng)化

英國萊恩·馬斯特曼是國際媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動的先驅(qū)者，他的論著《有關(guān)電視的教育》、《媒介教育》和《20世紀(jì)90年代歐洲媒介素養(yǎng)教育》都是歐美媒介素養(yǎng)教育界的重要讀物，他通過多年對媒介素養(yǎng)理論的研究，提出了媒介素養(yǎng)教育的18項(xiàng)原則，他對媒介素養(yǎng)教育理論的核心理念、研究方法、研究目的等都作了合理的闡述。加拿大媒介素養(yǎng)之父約翰·龐杰特提出了媒介素養(yǎng)的八大理念。在歐美國家眾多傳播大師的辛勤研究下，媒介素養(yǎng)理論在媒介內(nèi)容、媒介受眾等方面都漸成系統(tǒng)化、體系化。

5.3媒介素養(yǎng)教育的課程本位化

各國媒介素養(yǎng)教育課程大都采取兩種實(shí)踐模式：一是獨(dú)立開設(shè)課程（必修課或選修課），二是有機(jī)融入相關(guān)學(xué)科。比如在英國\"媒介素養(yǎng)\"作為國定核心課程(The National Curriculum)之一，90年代初期就已經(jīng)有超過三分之一的學(xué)校實(shí)施進(jìn)階式媒體研究課程。同時(shí)課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對性，主要體現(xiàn)在善于根據(jù)不同年齡、不同層次的青少年，設(shè)計(jì)難度和重點(diǎn)不同的教育主題和內(nèi)容：①兒童階段：主要培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分現(xiàn)實(shí)與媒體，了解各種媒體之間的區(qū)別，并能夠逐步管理自己的媒介使用情況；②初中階段：重點(diǎn)幫助學(xué)生直接辨識、評價(jià)媒體中關(guān)于他們的內(nèi)容，幫他們抵制和驅(qū)除媒體帶來的恐懼，使他們健康成長；③高中階段：主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生批判性地媒體解讀與應(yīng)用能力，關(guān)注全球問題和公民意識問題，幫助他們關(guān)心時(shí)事以及把握機(jī)遇。

5.4實(shí)踐模式的多樣化

目前，各國媒介素養(yǎng)教育的開展由于所處社會文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、教育條件等的差異，其媒介教育的開展模式亦有所不同，主要有以下3種模式 ：①網(wǎng)絡(luò)型--由下而上的自發(fā)性運(yùn)動，如加拿大主要是依靠數(shù)量眾多、涉及層面廣泛的多個(gè)團(tuán)體的非正式聯(lián)合推進(jìn)而逐步形成為具有社會普遍性的運(yùn)動；②縱向型——由上而下的縱向指引發(fā)展，如阿根廷等國家由教育部牽頭進(jìn)行，屬由上而下的縱向型；③放射型——像菲律賓、日本、智利等國家，傳媒教育運(yùn)動主要由一、兩個(gè)機(jī)構(gòu)去推動。

5.5政府支持及社會相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的宣傳與合作

英國、加拿大、澳大利亞等國家的政府和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)在媒介素養(yǎng)教育方面做出了不少的貢獻(xiàn)。他們通過一系列的官方和非官方組織，制定出一系列的規(guī)章制度來促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。通過這樣一些教育組織來提供豐富的媒介素養(yǎng)資源，組織師資培訓(xùn)以及媒介素養(yǎng)課程的開發(fā)等。

6 我國媒介素養(yǎng)研究的缺失

6.1媒介素養(yǎng)的主體研究不平衡

從我國近幾年發(fā)表的論文可以看出，大部分文章關(guān)注的是大學(xué)生和青少年媒介素養(yǎng)的研究，其他主體研究相對較少。當(dāng)然，大學(xué)生和青少年自身的優(yōu)勢使其成為實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)研究的最理想和最快捷的人群，但是我國人口眾多，僅僅將媒介素養(yǎng)研究的主體界定在大學(xué)生和青少年，忽略其他主體，有其偏頗性。

6.2研究方法的相對匱乏和單一

人文社會科學(xué)的研究方法大體可分為兩大范疇，即思辨研究和實(shí)證研究，我國對媒介素養(yǎng)的研究多采用思辨研究，實(shí)證研究較少。到目前為止，關(guān)于媒介素養(yǎng)的研究成果，多停留在評述他國研究成果的水平上，結(jié)合我國實(shí)踐的例子不多。尤其是對我國媒介素養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的客觀的研究而取得的成果數(shù)量并不可觀。由于定性工作多，定量工作少，使得我國媒介素養(yǎng)經(jīng)過9年的研究仍舊不能為我國面臨的媒介素養(yǎng)問題提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和進(jìn)行切實(shí)的引導(dǎo)。

6.3研究內(nèi)容缺乏深度和廣度

由于我國的媒介素養(yǎng)教育研究開展時(shí)間比較短， 受重視程度不夠，這項(xiàng)研究迄今仍未取得質(zhì)的飛躍，還停留在對國外研究成果的梳理和介紹上。雖然有學(xué)者結(jié)合中國國情試圖提出有針對性的方案，但總體看來仍難以擺脫定義和內(nèi)涵的界定、意義和內(nèi)容的分析以及原則和方法的探索等研究套路，真正結(jié)合我國受眾媒介素養(yǎng)實(shí)際狀況的\"適合我國國情的切實(shí)可行的研究成果還不多見?，F(xiàn)有媒介素養(yǎng)教育的研究成果中，除數(shù)量眾多的對國外文獻(xiàn)的總結(jié)外，還有很大一部分是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的。這固然是由于網(wǎng)絡(luò)媒體的社會影響力越來越大，其使用中過分偏重娛樂的偏離行為，瀏覽暴力色情等不良信息的失范行為等不良現(xiàn)象引起更廣泛的關(guān)注。但具體針對廣播、電視、報(bào)紙媒介素養(yǎng)的研究文章仍未看到，暴露出我國傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育研究的薄弱。

7 總結(jié)

通過對國內(nèi)外媒介素養(yǎng)研究的比較分析，我們可以看出我國在媒介素養(yǎng)研究方面還有很長的路要走。西方國家在這條路上已經(jīng)走了80多年，我國僅僅經(jīng)歷了9年的時(shí)間，無論時(shí)間上、理論研究還是實(shí)踐方面我們都還處于起步階段。我們應(yīng)該結(jié)合國外媒介素養(yǎng)發(fā)展之路，冷靜思考我國的教育體制、文化氛圍、媒介環(huán)境，建立基于本土化的有中國特色的媒介素養(yǎng)理論體系。中國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢必將以多元形式發(fā)展、以政府政策支持為后盾、學(xué)校教育為主體、社區(qū)活動為輔助的形式，發(fā)展成為教育對象全面化、教育內(nèi)容梯度化、教育主體社會化的教育事業(yè)。雖然我們起步晚，但是我們有了國外的豐富經(jīng)驗(yàn)，就可以站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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