摘 要 針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，探討了探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和意義，并根據(jù)教學(xué)體會，闡述了實(shí)施探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞 生物；探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2006）12-0028-01

Making a Thorough Inquiry on Biology Experiment Teaching in Middle School //Yang Jiuxiang

Abstract In view of the existing problems in traditional teaching， the paper discusses the effect and meaning of exploring teaching， and expounds what should be attended in biology experiment teaching according to the teaching experience.

Key words biology; exploration; experiment teaching

Author's address Yueyang No.9 Middle School， 414000， Yueyang， Hunan， China

科學(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題.能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成敗.審視傳統(tǒng)的教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長于求同，而弱于求異，正像李政道博士說過的一句很深刻的話：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻在做“學(xué)答”.其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問.培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)，所以中學(xué)生物應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究性教學(xué)，將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位。

1 探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的提出

綜觀如今生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)的目的大多數(shù)在一個設(shè)計完整的實(shí)驗(yàn)框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗(yàn)證的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都或多或少在設(shè)計者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會很少。雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法透過知識的探究過程學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)；另一方面驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。而探究性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)為載體，探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程.這一過程與科學(xué)認(rèn)識過程一致。符合中學(xué)生的探究心理.因此，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，可以使教學(xué)不僅僅局限于科學(xué)知識本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式.打破“明確目的—實(shí)驗(yàn)操作—驗(yàn)證結(jié)論”的模式，采用“問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論”的新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要在課堂上給學(xué)生提供一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活動情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受困惑、從而提出問題.例如：在學(xué)習(xí)“骨的成分”一節(jié)課時，我先讓學(xué)生利用任何辦法把一根豬的肋骨或魚的肋骨折斷，讓學(xué)生感知到骨既堅硬又有彈性，從而產(chǎn)生疑惑——骨為什么既有硬度又有彈性呢？學(xué)生馬上聯(lián)想到這可能與骨的成分有關(guān)，從而自主地提出了需要探究的問題。

2）組織實(shí)驗(yàn)探究。組織實(shí)驗(yàn)探究是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識，通過獨(dú)立的探究和相互交流，獲得新的知識和技能，并學(xué)會探究知識的方法.這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：

① 提出假設(shè).讓學(xué)生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即提出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果；

② 制定實(shí)驗(yàn)方案.讓學(xué)生利用提供的器材儀器，設(shè)計一個具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。

③ 檢驗(yàn)假設(shè).讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)以獲得事實(shí)和證據(jù)，具體包括實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的記錄、資料數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等步驟。

以上幾個環(huán)節(jié)雖然各有不同的結(jié)構(gòu)和功能，但他們是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣的.在這里學(xué)生就是一個小小的科學(xué)家，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題。例如：在學(xué)生提出問題“骨的成分有哪些？”時，我就適時給學(xué)生提供了一些背景資料：在8年級上學(xué)期曾做過種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物兩大類，這樣稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就作出了“骨含有有機(jī)物和無機(jī)物”的假設(shè)。接下來我做了一個簡單的演示實(shí)驗(yàn)：將少許的碳酸鈣粉末，放入盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于鹽

酸溶液，同時產(chǎn)生氣泡。

3） 引導(dǎo)歸納分析。在學(xué)生獲得基本的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共享實(shí)驗(yàn)的成果.例如：在學(xué)生分組對骨的成分進(jìn)行探究之后，我及時組織同組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，組與組之間進(jìn)行交流，從而歸納出“骨由有機(jī)物和無機(jī)物兩種成分組成”的結(jié)論。在這一過程中，小組內(nèi)每一位成員都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見.他們互幫互學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的參與度，增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)了自己合作解決問題的能力。

4）指導(dǎo)遷移應(yīng)用。學(xué)生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學(xué)知識獲得了初步的了解，在頭腦中大體建立起知識網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)知識的遷移，使知識內(nèi)化為能力。如：在以上總結(jié)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：①將骨煅燒后剩下的灰白色物質(zhì)放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)15%的鹽酸中，你會觀察到什么現(xiàn)象？并解釋原因；②若將脫鈣后的骨煅燒，請你預(yù)測將會出現(xiàn)的現(xiàn)象？你的依據(jù)是什么？這些從學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中引申出來的問題，使學(xué)生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向高潮.在這里優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的思維和創(chuàng)造才能，其他學(xué)生也從中受到啟發(fā)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性的特點(diǎn)。

3 探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施體會

1）影響探究性實(shí)驗(yàn)的主要因素。探究性生物實(shí)驗(yàn)開展的阻力是探究課題的難度與探究時的過于開放使探究過程難以控制，學(xué)生存在不少失誤，耗時也多，因此選擇探究課題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不必追求高難的課題。我們認(rèn)為，探究的目的是使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)的方法，求得認(rèn)識上的提高.所以應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，選擇難度合適的課題。

2） 對教師的要求。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師的作用是為確立教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對探究活動的興趣.對學(xué)生的自主活動給予必要的支持和幫助，以合作者和伙伴的身份參與學(xué)生的探究、交流、討論等活動。

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要善于走下講臺到學(xué)生中去，重新調(diào)整自己的角色和與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，營造寬松、自由的活動氛圍，引導(dǎo)他們對生物問題產(chǎn)生興趣，并圍繞這些問題去觀察、思考，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。

4）加強(qiáng)指導(dǎo)。初中學(xué)生的探究不同于科學(xué)家的探究，學(xué)生的探究是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行.這里必然存在著學(xué)生探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系問題.教師既不能包辦代替學(xué)生的探究，又不能完全放任，聽其自然.教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)程序一步一步去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題.獲得能力。

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)非短時間就能奏效，它貫穿于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，需要我們從教學(xué)思想、教學(xué)理念上不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，才能取得成效。