面對21世紀國際競爭的新形勢，國際教育出現(xiàn)了一些令人矚目的新景象。

——高度重視科學教育

近年來，國際社會日益重視科學教育，出現(xiàn)了政府直接干預科學教育、推動各級各類教育系統(tǒng)改革科學教育、促進國際合作的全方位加強科學教育的局面。

美國政府以國家政策聲明的方式，推動數(shù)學的研究與教育，在20世紀90年代就以美國科學政策委員會聯(lián)邦政策議案分會發(fā)表了《國家發(fā)展數(shù)學研究與教育政策聲明》。英國政府早在80年代就發(fā)表了題為《5～16歲兒童科學教育政策》白皮書。

一些發(fā)展中國家也在花大力氣加強科學教育。孟加拉國建成了18個研究所、13所高等工科院校、1所科技大學；巴基斯坦興辦了170所工業(yè)學院和職業(yè)培訓學院、10所?？萍夹g學院、23所理工大學。

國際合作培養(yǎng)科技人才成為規(guī)模突出的教育現(xiàn)象。全世界已有1200多萬學生在外國的高等院校讀書。雖然它帶來了“人才外流”的風險，但是，卻有助于加強世界范圍的科學網絡的形成，也有效地促進了科學知識的傳播。

地區(qū)間的高等教育合作日益加強。墨西哥、加拿大、美國將建立大學間的計算機網絡列為優(yōu)先發(fā)展的項目，以此加速三國科學與技術教育的一體化進程。俄羅斯高等教育多年來處于封閉狀態(tài)，目前正在打破：一些高等理工院校派出留學生到西歐、北歐，特別是鄰近的斯堪的納維亞半島國家，謀求迅速將技術教育提高的水平。

——科學界人士直接參與基礎

教育改革

科學界人士參與基礎教育改革在許多國家已經形成潮流。

美國大批社會科學家，包括心理學、人類學、民族學、社會史學家，紛紛離開自己的研究室，來到中小學校。他們研究的核心問題是兒童學習過程的規(guī)律，如兒童的學習動機如何形成，怎樣更有效地控制兒童的學習過程，怎樣根據(jù)兒童認知發(fā)展的內在規(guī)律，提高他們的學習質量。印度科學家也以類似的觀點關注兒童的科學教育。印度核物理研究委員會主席錢達瑞克作為核物理研究的帶頭人，卻懷著深厚的情感參與兒童科學讀物的出版工作。他希望少年兒童樹立獨立探索的志向，提高實驗技能，增加對日常生活中物理、化學和生物現(xiàn)象的觀察能力。

——課程與教材改革熱潮再度興起

增加或刪減教學內容，調整教學重點是社會經濟發(fā)展的需要。英國科學家提出學校要增設生態(tài)技術課程。據(jù)英國環(huán)境部統(tǒng)計，每年向大氣層排放的含碳化合物數(shù)以億噸計算。因此，設計任何新產品都應該把保護環(huán)境和節(jié)約能源的靈魂注入到產品的結構之中。這就要求設置生態(tài)技術課程，幫助學生理解生產技術發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的影響，學會分析工業(yè)生產與生活環(huán)境的關系，了解控制技術影響生態(tài)環(huán)境的方法。德國教育部門對歷史地理課程內容的刪減提出了自己的原則：凡百科全書中能夠查閱到的具體的歷史與地理知識，都應從教材中略去。他們認為只要幫助學生熟練地掌握查找方法即可，因為掌握方法比掌握知識更重要。

——智能是21世紀必不可少的

資源

開發(fā)智能是各國教學改革的重要目標，而教學方法是目前國際上研究并推廣的主要成果之一，它能適應科學技術高速發(fā)展對人才智能品質的要求。

把開發(fā)智能作為數(shù)學教學的核心，是美國數(shù)學教師協(xié)會于1980年正式提出的。這個教學方法很快跨出了美國國界，被英國和日本引進。英國在教學過程中廣泛使用這種教學方法，甚至教育學齡前兒童在游戲、活動中提出問題，解決問題。日本教育界已將開發(fā)智能作為改革教學進行深入研究，出現(xiàn)了大量專著。

——應用信息技術改進教學工作

美國充分發(fā)揮信息技術在教學過程中的潛在作用，一個突出的現(xiàn)象是一些大學計算機系統(tǒng)與中小學校的聯(lián)網。通過網絡，大學的圖書館可以向中小學校開放，這樣，一名中學生就能檢索、查閱全國大學圖書館的資料，也可以向大學教授求教，還可以與其他州的學生討論共同關心的問題。大學則可借助計算機網絡與州教育部聯(lián)系，協(xié)助全州教師改進教學工作，幫助高級中學編寫新教材，輔導新教師解決教學中遇到的問題。