讀作為人類獲取信息的重要途徑，是一種極具個性化的實(shí)踐行為，它需要直接面對閱讀材料，獨(dú)立地有創(chuàng)意地思考，講究獨(dú)特的個人體驗(yàn)。長期以來，由于在閱讀教學(xué)中，存在著重認(rèn)識，輕情感；重理性，輕感悟；重分析，輕綜合；重共性統(tǒng)一，輕個體差異的傾向，造成學(xué)生不能正確有效地讀書，對讀書缺乏興趣，總覺得沒有看電視、錄像、玩電腦、聽錄音來得直觀、生動、有趣等現(xiàn)象。加上網(wǎng)絡(luò)、卡通的影響，許多孩子越來越遠(yuǎn)離閱讀，讀書越來越少。有些學(xué)生甚至在心理上存在懼怕讀書和有偷懶傾向，不讀書、少讀書或應(yīng)付讀書的現(xiàn)象時有發(fā)生，把讀書看成是一種累贅、負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)不到讀書的快樂。那么，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣呢?

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才會有學(xué)習(xí)語文的熱情，有了熱情才會有學(xué)語文的渴望。這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強(qiáng)大的動力，讓學(xué)生充分享受語文閱讀教學(xué)。形式多樣的讀書活動，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺；課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，提高閱讀興趣。我在教學(xué)《廣玉蘭》這一課時，就讓學(xué)生挑選自己喜愛的玉蘭花的形態(tài)的句子讀，并開展評選“班級最佳朗讀能手”的活動。學(xué)生都仔細(xì)地閱讀細(xì)細(xì)地體會，并紛紛舉手參加朗讀，而且讀得有滋有味，讀得一個比一個好。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀

“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評價的能力，教師對作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀。讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，從而“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這種學(xué)生自己的讀書，不是放任，而是有層次地組織學(xué)生認(rèn)真讀書，真正地把書讀進(jìn)去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。一般可按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。如在教《三亞落日》3、4自然段時，教者先讓學(xué)生默讀，說說從這兩段文字中，你看到了幾幅畫面，請學(xué)生自由選讀?在這幾幅畫面中，你覺得哪幅畫面最美，它美在何處?把它挑出來，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)體會。怎樣才能讀好這幾幅美的畫面呢?最后再讓學(xué)生有感情朗讀這幾幅畫面。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動自由地讀，解放了學(xué)生的大腦，解開了教師主導(dǎo)對學(xué)生思維造成的束縛，讓學(xué)生在文本的世界自由馳騁，讀自己想讀、愛讀的內(nèi)容，思自己所思、愛思的問題。

三、創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生愉快地閱讀

只有讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學(xué)生才能主動地參與閱讀學(xué)習(xí)過程。因此，教師要主動創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，全面解放學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，排除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極地閱讀，主動地理解、感悟、欣賞文本。

語文閱讀教學(xué)中，教師要允許多元思維并存，允許認(rèn)知的分歧和偏向，允許學(xué)生出錯，維護(hù)學(xué)生的自尊和讀書熱情。要讓每個學(xué)生都能主動地、平等地、多方位地、愉快地參與閱讀過程。同時教師要重視對學(xué)生的激勵性評價，關(guān)注每個學(xué)生在讀書過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個人感受，哪怕只有一處讀好或誤讀，教師都要以真誠的語言、期待的目光，有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程，鼓勵其閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉快的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

(作者單位：江蘇省泰興市溪橋鎮(zhèn)姬馬小學(xué))