家庭是孩子成長過程中最為重要的環(huán)境因素之一。孩子的個性、習慣、品質(zhì)、文化教養(yǎng)等方面無不打著家庭的烙印。因此教材在緊接“學校生活”單元之后，安排了“家庭生活”的主題單元。本單元以“愛”為主題，反映了家庭生活中濃濃的親情、愛意與樂趣，字里行間蘊涵暖融融的深情。《鞋》是一首兒童詩，課文先敘述，再描寫，后抒情，由實到虛，真實而形象地表達了愛家的情感。《家》這首兒童詩通過對許多幸福家庭的描繪，表達了作者對家的贊美與熱愛之情?！翱鞓纷x書屋”——《輕輕的走路》為同學們提供了拓展閱讀的學習資料，讓學生體會到家庭中不應(yīng)該只接受關(guān)愛，也要學會關(guān)愛他人?！澳阏f我說”，“講一講”——《有趣的書》”以一幅童趣十足的漫畫為材料，引導學生展開聯(lián)想，教育學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。此外，《語文七色光》圍繞單元主題，安排了字詞句的綜合練習、日積月累、知識窗、聽說訓練和綜合實踐活動，使孩子們在豐富多彩的綜合實踐活動中積累、運用所學知識，促進語文應(yīng)用能力的提高。

“單元整體教學”必須凸顯單元特點，把握具體教學活動與單元整體的關(guān)系，溝通書本與學生生活世界的聯(lián)系，根據(jù)學生的發(fā)展需要和學習語文的規(guī)律，對教科書呈現(xiàn)的教學內(nèi)容進行再加工，或調(diào)整，或補充，或刪除，或拓展，或開發(fā)，使分散的活動有機聯(lián)系起來，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的效應(yīng)。

一、整體感知單元內(nèi)容，體現(xiàn)教材綜合性

在單元教學之始，讓學生通讀單元教材，整體了解單元學習內(nèi)容，并初步發(fā)現(xiàn)學習過程中可能遇到的疑難問題。為了激發(fā)他們的學習興趣，促使他們積極、主動地進入文本內(nèi)容的學習，在整體感知單元內(nèi)容之前，教師可以通過貼進學生家庭生活的問題，使他們重溫家庭的幸福溫馨。如：“向小朋友介紹自己的家”，“把你和爸爸媽媽、爺爺奶奶的照片向小朋友展示”這樣的問題會使他們情不自禁地走進本單元的學習中來。根據(jù)低年級的學生特點，尤其對于閱讀經(jīng)驗還很缺乏的一年級學生來說，對他們整體感知課文內(nèi)容的要求不能過高。他們還正處在拼音拼讀速度較慢和識字量較少的階段。所以閱讀整組課文時，教師要提出明確的要求，即：借助漢語拼音把課文讀連貫、讀通順。然后給學生充裕的時間自由讀書。“學貴有疑”，引導學生學會質(zhì)疑是一項不可忽視的教學任務(wù)。低年級的學生更善于提出問題，教師一定要抓住教學時機，如整體感知課文內(nèi)容時鼓勵學生記下疑難字詞和問題，小組交流整理后教師瀏覽再粘貼到班級的“問題廣角”中，為教師的針對性教學提供必要的依據(jù)，也為學生間的交流提供一個平臺。同時，教師適機指導收集相關(guān)資料，為進入下一階段的學習做好準備。

二、分層推進語文實踐，優(yōu)化教學全過程

進人分課學習階段，要求教師要立足整體，把握全局，兼顧具體學習內(nèi)容，突出教學重點，靈活選擇教學策略，以學生的語文實踐為主線推進教學過程。

(一)激發(fā)情感體驗，提升感悟能力。

“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越虒W時教師要立足于引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，理解和感知語言文字所傳達的信息，使他們的情感和文本產(chǎn)生共鳴。如教學《家》時，教師可以這樣引導學生：“請你想像一下，鳥兒的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，會是什么樣子的?它們的家里都會有哪些成員?”“想像一下，鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓在各自的家里都干些什么?它們是怎樣生活的?”“如果你是一只鳥兒、蜜蜂、蜻蜓，或是一條小魚，生活在這么溫暖的家里，你會說些什么?”教學《鞋》時，可這樣提問：“告訴大家，你有幾雙鞋?是怎么樣的鞋?你最喜歡哪一雙?”還可以創(chuàng)設(shè)情景引導學生表演：“你們是媽媽、爸爸，或是爺爺、奶奶的一雙大鞋子，你跟著你的主人去哪兒?做過什么事呢?”“爸爸、媽媽，爺爺、奶奶回家也都把鞋脫下，大大小小的鞋子依偎在一起，說著一天的見聞，你們會說些什么?”這樣的問題不僅能激發(fā)學生的學習興趣，貼近兒童的生活，使他們聯(lián)系自己的生活實際理解課文內(nèi)容，思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升，對語言文字的感悟和理解能力的形成是有效的促進，還有助于在情感體驗中提升學生的朗讀能力，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力會有質(zhì)的飛躍。

“快樂讀書屋”——《輕輕的走路》不提倡教師范讀或是領(lǐng)讀。教師提出自讀要求，通過引導學生充分自讀，理解文前的提示題“什么時候該輕輕的走路呢”，看看是否讀懂了；還可以引導學生自己設(shè)計問題，然后小組討論解答，使學生養(yǎng)成自主讀書的良好習慣。

(二)創(chuàng)設(shè)交際情境，實現(xiàn)雙向互動。

口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。為了使年齡小、注意力易分散的低年級學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，要為學生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生人情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與交際活動。

“講一講——《有趣的書》”這個口語交際在引導學生看懂圖意后，借助手勢、對話、表情等講一講，三個人自由組合共同編排扮演爸爸、媽媽和兒子，演一演。然后引導學生評論他們的表演是否表現(xiàn)出這本書很有趣，他們所扮演的人物的語言是否符合圖意，評選出優(yōu)秀小演員。

合作學習的最大優(yōu)點，是有一個語言溝通的環(huán)境。學生間互相啟發(fā)，互相交際，既可以鍛煉學生的思維能力，又能發(fā)展學生的口語交際能力。在口語交際教學中，我們可以運用多種合作學習的方式，讓每一個學生都動起來。這種口語交際還可以為學生設(shè)計很多互動方案：一是自己看懂圖意，小組討論，確定對話內(nèi)容，小組分角色講述；二是按順序出示畫面，全班討論畫面，個人選定自己的角色設(shè)計對話；三是請一組三人組合嘗試講述，全班評議；四是各組調(diào)整后分角色講述，開展競賽。這樣，在人人練說的基礎(chǔ)上，增加小組學習、全班交流等形式，就會擴大口語交際的“面”與“量”，讓學生在聽與說、評與議的雙向互動活動中，思維與口語交際能力同時得到提高。

(三)活化學習形式，開展實踐活動。

低年級語文綜合性學習活動應(yīng)體現(xiàn)趣味性、實踐性、綜合性。這次綜合性學習，教師應(yīng)該把它設(shè)計為獨立或者半獨立的開放的學習活動，要給學生時間獨立完成。當學生遇到困難時，由教師指導完成?！白鰝髟捰螒颉?，“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”，“我是親人的……”的練習時，不但要創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，還可以采用比賽的方式，激發(fā)學生的參與熱情。讓孩子們在積極主動的參與中．在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)?！白黾胰说纳湛ā币谡n前布置學生做好準備，課堂上先介紹一下自己家里的情況，或是選擇一個最有特點或最喜歡的人給大家做介紹。設(shè)計卡片時，卡片的形狀、顏色可以自由設(shè)計。教師要注意肯定有創(chuàng)意的設(shè)計，并把學生自制的生日卡展示在“學習園地”上，以激勵學生，使他們有成就感，更愿意參與語文實踐活動。選擇制作獨特的生日卡時，制作者可以向同學們介紹一下自己家中的某個成員發(fā)生的愉快的事。這樣學生在培養(yǎng)動手操作能力的同時，語言表達能力也有了鍛煉和提升。

三、整體升華單元主題，注重教學反饋

整體提升，即在學完一個單元后，進行整體回顧：學到了哪些知識?學習了哪些本領(lǐng)?有什么新的認識?整體感知時不懂的問題解決了嗎?還有什么問題?針對存在的問題自我補救后進行綜合測評，促進學生語文素養(yǎng)進一步提高。

單元整體教學有利于教師實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地理解和使用教材，更好地促進學生主動學習，主動發(fā)展。教師要根據(jù)學生的學習需要將學習內(nèi)容有機整合，適度調(diào)整，對教師的素質(zhì)提出更高的要求。這就要求教師不斷加強學習和研究，不斷提高自己把握教材和調(diào)控教學的能力。