我也是家長，我多么希望自己的孩子有一個無憂無慮的童年。但現(xiàn)行的教育制度使之成為癡人說夢。

現(xiàn)行高考制度在一個時期，甚至相當(dāng)長的時期內(nèi)都會存在。因為，這畢竟是在現(xiàn)有體制下選拔人才的最具有操作性的有效方法。要知道，中國搞科舉制度一千余年，積累了多么豐富的經(jīng)驗啊!簡單地取締現(xiàn)行的高考制度，僅僅義憤填膺地“聲討”現(xiàn)行高考制度，就能解決問題了嗎?顯然不能。列寧說過：“一步行動勝過一打綱領(lǐng)”。所以，與其將注意力集中在查找問題上，不如讓全社會，當(dāng)然主要是教育行政部門的官員和各種施教機構(gòu)及其從業(yè)人員共同來出主意、想辦法。

我要說的是：社會需求越來越多樣化，社會對人才的需求越來越多樣化。而青年學(xué)生的性格和特長各異，我們的教育模式也要適應(yīng)這種“雙重多樣化”“個體差異”的需要，盡快實現(xiàn)辦學(xué)模式的多元化。盡快拆掉高考這座千軍萬馬爭著過的“獨木橋”，實現(xiàn)教育模式的多元化，為學(xué)生搭建更多的通往成功的路徑，才是根本的出路之所在。

去年底人民網(wǎng)發(fā)表的一篇講大學(xué)生“回爐”上技校的“時評”非常說明問題。說的是在眾多高校畢業(yè)生穿梭于各類招聘會，焦慮萬分，承受打擊，備感失落的時候，有部分學(xué)子卻選擇了悄然“回爐”上技校。據(jù)說去年僅廣州便有3000人“剛出象牙塔又進技校門”，大學(xué)生“回爐”已從個體行為演變?yōu)槿后w現(xiàn)象，還呈快速“升溫”趨勢。

這個事實至少可以作出以下兩種“解讀”：一是即便有幸高考成功，通過了這座“獨木橋”，也未必就一定會成為社會需要的人。事實上，目前一些高校課程設(shè)置脫離實際，教學(xué)死板程式化，學(xué)科創(chuàng)新遠遠落后于硬件擴張，學(xué)生動手實踐能力普遍較弱，知識結(jié)構(gòu)雜而淺。隨著畢業(yè)人數(shù)年年猛增，“天之驕子”光環(huán)不再，用人單位越來越務(wù)實。二是即便高考失敗，也未必就不能成為社會需要的人才。一些中等職業(yè)教育學(xué)校、特色專業(yè)，開始顯現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)有專攻，技有所長的特點，目前市場也恰恰渴求各類高級技工與擁有“一招鮮”的身懷絕技的技術(shù)工人。面對激烈的職場競爭，緊缺技術(shù)工種往往更具競爭力。

這表明，在注重基礎(chǔ)教育和精英教育的同時，立足于實踐教育和普通國民教育的空間十分巨大，前景無限廣闊。因為這符合中國的國情，符合發(fā)展中國家的需要，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也符合80％以上的中學(xué)生客觀上只能成為普通勞動者的國情。

為學(xué)生開拓更多的通往成功的橋梁，說起來容易，做起來困難重重。有許多問題，需要我們逐步地來解決。

首先是更新教育觀念，形成人才共識。

我曾經(jīng)在重慶主城區(qū)的一所單辦初中任教，我的不少學(xué)生進入初中階段，就已經(jīng)厭學(xué)。我和我的同事的任務(wù)就是把這些孩子中的為數(shù)不多的尖子送入重點高中，以使其大學(xué)夢變?yōu)楝F(xiàn)實。絕大多數(shù)學(xué)生其實是以失敗者的身份結(jié)束九年的義務(wù)教育，走出校門的。我們總愛說，失敗是成功之母，其實連成年人多難以反敗為勝，何況這是些孩子們!他們打小就被推上了PK臺，大多數(shù)在形形色色的考試中成為事實上的被淘汰者，失敗與失敗相連，當(dāng)社會需要他們作出力所能及的貢獻時，他們已經(jīng)一蹶不振。而那些幸運兒們繼續(xù)在路上艱難地跋涉，盡管現(xiàn)在大學(xué)已擴招多年，但要想上重點大學(xué)、名牌大學(xué)，還是得頭懸梁、錐刺股，吃得苦中苦，方為人上人啊。我教過的學(xué)生中，還真有仿效古人的，一女生在家把頭發(fā)懸在屋頂?shù)臒艄苌?，熬夜苦讀。為了跨進大學(xué)的門檻，學(xué)生們苦啊!高考的陰影多年不散，我的一位碩導(dǎo)，三十多歲的青年才俊，現(xiàn)在已是博導(dǎo)，但他至今常常夢見自己考砸了，沒考上大學(xué)，從噩夢中醒來。

這種親身體驗的啟示是：要轉(zhuǎn)變大眾對普通高等教育與中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度，對什么是真正的“人才”形成全社會范圍內(nèi)的共識。這一點至關(guān)重要。受“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的影響，人們普遍存在重“功名”輕“手藝”傾向。在許多歐洲國家，不僅政府十分重視、鼓勵發(fā)展職業(yè)教育，社會也不會“唯學(xué)歷是舉”。一些留學(xué)生也反映，盡管人家的大學(xué)學(xué)費相比個人收入只占很小比例，但很多家庭還是樂于讓孩子讀技校，早早步入社會，積累實踐經(jīng)驗，而非讀死書。至于企業(yè)招人，也更注重實際與成本，只要勝任，“有文憑沒經(jīng)驗”不敵“有經(jīng)驗沒文憑”。我國在社會轉(zhuǎn)型初期，“藍領(lǐng)”普遍境遇不佳，常被認為“沒出息”，職高技校淪為“二流教育”，只有“差生”去讀。這實在是觀念上的誤導(dǎo)和實踐上的歧途。目前全國數(shù)控設(shè)備操作、醫(yī)療護理等人員嚴重短缺，職校骨干專業(yè)和重點職校畢業(yè)生供不應(yīng)求，企業(yè)對高級技工、高級汽車修理工開出近萬元的月薪。在電子設(shè)備大規(guī)模應(yīng)用于制造業(yè)、工業(yè)數(shù)控大行其道的今天，“知識型藍領(lǐng)”的需求越來越多。如上面提到的那篇“時評”中提到的：發(fā)達國家制造業(yè)中，技師、高級工、中初級工比例為35∶50∶15，高素質(zhì)工人比例占據(jù)了絕大多數(shù)?？芍袊壳皡s正好相反，中初級工比例很多地方竟超過九成。技師、高級工緊缺也成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。

其次是要由國家勞動人事和教育行政部門及全社會共同努力，盡量拓寬學(xué)生成才的渠道。

可拓寬的渠道很多，在此，僅以職業(yè)教育為例。切實解決高等與中等職業(yè)教育的投入、師資、產(chǎn)學(xué)銜接等問題，盡快制定和完善職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格證書制度，并破除舊體制，鼓勵優(yōu)秀人才進入公辦或民辦職校任教，解決包括職稱、醫(yī)療、養(yǎng)老等后顧之憂，職業(yè)教育必將促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，在“高校生就業(yè)”“三農(nóng)”“再就業(yè)”等工作中發(fā)揮的巨大作用。國家勞動和社會保障部日前下發(fā)的《關(guān)于進一步做好職業(yè)培訓(xùn)工作的意見》中提出了五大計劃，明確和肯定了“十一五”期間職業(yè)教育的發(fā)展方向。在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，唯有眾人樂業(yè)，社會和諧才具有堅實穩(wěn)定的基礎(chǔ)，民族才具有發(fā)展前進的活力與源動力。因此，國家出臺的相關(guān)政策，讓我們看到了拓寬學(xué)生成才路徑的曙光。我們完全應(yīng)該為之歡欣鼓舞!

高考制度畢竟是利大于弊，盡管爭議不斷，但群策群力，一定能興利除弊。作為教學(xué)第一線的教師，我們堅信中國教育體制的改革前景光明。