英國是世界上最早把信息技術課列為國家課程的國家之一，1988年通過的《教育改革法案》中就將IT列入了全國統(tǒng)一必修課程中。2000年9月修訂的國家課程中，將IT課程進一步改名為ICT，旨在強調(diào)包括因特網(wǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術在發(fā)展學生的個人能力、通訊交流能力和參與社會的競爭力方面的綜合作用。
　　
　　一、英國ICT課程標準中的評價簡介
　　
　　英國將中小學生按年齡分為四個關鍵階段。在國家課程標準中，每個科目都有針對各個關鍵階段所設汁的教學內(nèi)容、教學目標及學生學習后所期望達到的等級水平。英國ICT國家課程標準將學習日標細分為難度逐漸增大的八個等級水平，此外，還設置了一個高級水平，每個等級水平都有達到該水平的學生所應具有的顯著特征的描述。
　　每個關鍵階段結(jié)束時，學生都要參加一次全國統(tǒng)考。前三個關鍵階段的統(tǒng)考稱為各關鍵階段的“標準水平測試”，以等級水平作為評價學生ICT能力及其表現(xiàn)的依據(jù)(見表1)；第四個關鍵階段則以GCSE(General Certificate of SecondaryEducation，普通中等教育證書考試)作為評估學生ICT學習成果的手段。
　　
　　
　　二、英國教育評價機構及ICT終結(jié)性評價機制簡介
　　
　　目前，英國的主流教育考試評定機構有三家：評估資格聯(lián)盟考試中心(AQA，Assessment andQualification Alliance)，牛津、劍橋和RSA考試委員會(OCR，Oxford Cambridge and RSAExaminations)以及英國國家學歷及職業(yè)資格考試委員會(Edexcel，Educational Excellence)。它們負責為英國全國統(tǒng)一考試(包括GCSE)提供終結(jié)性評價試題，并進行評卷和反饋考試結(jié)果。政府設有專門的機構負責測評各委員會提供的試題，確保相關試題處于同一檢測水平。學校可以選擇其中任何一家的試題使用，但同一次考試的所有科目試題必須來自同一機構。
　　GCSE是英國學生完成中等教育所參加的主要會考，面向14～16歲的學生。由聯(lián)合委員會制定國家標準(包括總標準和學科標準)，作為GCSE制定考試大綱和實施考試的依據(jù)。GCSE各科考試的結(jié)果分為G～A遞增的7個等級。取得5科C級以上(含C級)成績的學生繼續(xù)學習兩年，即可選擇參加升讀大學所需要的中學高級水平考試(A—Level)或國家普通職業(yè)資格考試(GNVQ)。ICT學科考試的試題同樣由上述三個委員會提供。學生總成績一般由課程作業(yè)和終結(jié)性評價兩部分加權而得，其中課程作業(yè)占60％，終結(jié)性評價占40％。終結(jié)性評價所用試卷分為基礎水平和高級水平兩類，參加基礎水平考試可獲得G—C的等級，參加高級水平考試可獲得D～A的等級。學生可根據(jù)自己的能力選擇。
　　
　　三、英國ICT課程GCSE試題分析
　　
　　(一)終結(jié)性評價的目標
　　英國ICT課程的主要目標是培養(yǎng)學生有效地分析、處理與呈現(xiàn)信息的能力，以及模擬，檢測與控制事件的能力。它包括使用信息資源和信息技術工具解決問題，使用信息技術工具和信息資源支持各種背景下的學習，理解信息技術對工作、生活和社會的影響三個維度。這與我國普通高中課程標準中對“信息素養(yǎng)”的理解有異曲同工之處。
　　我們通常覺得在信息技術過程性評價中較易實現(xiàn)對“情感、態(tài)度與價值觀”維度的評價，而在終結(jié)性評價中較難實現(xiàn)，至少在具體操作上有非常大的難度。因而，2003年在與海南省教育廳合作進行的海南省信息技術課程會考實驗中，我們重新設定了三個層面的評價目標：掌握信息技術的基礎知識，掌握操作和使用信息技術工具的能力、具有應用信息技術解決實際問題的能力，把情感、態(tài)度與價值觀維度的評價目標蘊含其中。英國ICT課程的GCSE試題力圖達到對課程目標三個維度的全接觸。如果將此三維目標構成一個三維坐標體系，那么GCSE中的每一題大都可以映射為三維目標空間國的一點。以AQA的試卷為例，每份試卷只有八道題目，但每題均包含了多維目標的考核，如例題1中的a、b、c、e分項問題可以映射到有關數(shù)據(jù)表的知識與技能領域，d、f可以映射到數(shù)據(jù)表的過程與方法領域；例題2中的分項問題都是為考查學生的情感、態(tài)度與價值觀而設置。其在信度與效度的達成上都較其他題目有更高的難度，這種嘗試所取得的經(jīng)驗是可以借鑒的。
　　
　　(二)終結(jié)性評價內(nèi)容的取舍
　　通過調(diào)研還可以看出，英國ICT課程的GCSE試題基本是以信息技術在現(xiàn)實生活中的應用為依托進行的。通常是以某一應用情境為基點設置主題干，并由此發(fā)散開去，層層遞進、步步拓展，形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構，最終實現(xiàn)對相關知識領域的全面評價。如例題1便是以餐館使用電子數(shù)據(jù)表記錄銷售情況為依托，評價點從數(shù)據(jù)表自然過渡到由數(shù)據(jù)表創(chuàng)建的圖表；例題3以網(wǎng)絡攝像機的使用為依托，評價點從使用網(wǎng)絡攝像機的優(yōu)缺點拓展到網(wǎng)絡安全。我們在信息技術課程終結(jié)性評價中通常采用的是散點式覆蓋方式，這種流暢的網(wǎng)點式出題方式為我們提供了另一種可參考的思路。此外，英國GCSE試題在評價內(nèi)容的取舍上還表現(xiàn)出超越教材和超越具體軟件的特點。在海南信息技術會考實驗中，我們也指出“題目的設置要源于生活、貼近生活”，同時鑒于教材版本的不同及學校條件的差異，也一直在努力嘗試“模糊工具”的出題方式。撇開具體的知識點，這種思路與英國GCSE評價內(nèi)容的確定在思路上基本相通。
　　1．超越教材
　　技術對生產(chǎn)、生活的全面滲透，使得信息技術新的應用不斷涌現(xiàn)。英國信息技術終結(jié)性評價并不囿于教材內(nèi)容，只要在課程目標規(guī)定的范圍內(nèi)，任何能夠促進學生信息素養(yǎng)形成的方法和知識都可以列為評價的選材，信息技術的任何新的應用情境都可以作為題目設置的依據(jù)。此類題型通常先提供一段描述性的先行學習資料，然后要求學生對提出的問題做出反應，從而很好地回避了是否超出教材內(nèi)容范圍的問題。如例題2先描述了網(wǎng)絡銀行的概念及特點，然后設置分項問題考查學生對網(wǎng)絡銀行及網(wǎng)上購物的價值判斷能力；例題3先描述了網(wǎng)絡攝像機的概念及功能，然后要求學生選出它可能的應用場合，并由此引出關于網(wǎng)絡安全的考查內(nèi)容。
　　2．超越具體工具
　　隨著計算機技術的不斷發(fā)展，大眾化的信息技術工具也在不斷地推陳出新。一方面用于實現(xiàn)同一功能的工具軟件層出不窮，各有千秋；另一方面，大眾信息技術工具軟件本身就具有界面相似、常用功能共通等特點。鑒于此，英國ICT終結(jié)性評價的試題中，涉及大眾信息技術工具軟件的內(nèi)容均采用了“超越具體軟件”的思想，強調(diào)對同類工具共性的評價，注重學生舉一反三的遷移能力。如例題4要求學生填寫將室內(nèi)溫度保持在19度的指令，如果學生具備一定的編程經(jīng)驗，掌握了一定的程序循環(huán)及控制思想，在參照第四行指令的基礎上，均能寫出符合標準的指令，而與學生平時使用的具體編程語言無關；例題5則先給出了Floor Tuttle作圖軟件的指令，要求使用這些指令完成指定的圖形，同類作圖軟件基本都包含了類似的指令，只需將已具備的知識遷移至此便可。
　　
　　(三)終結(jié)性評價的試題風格
　　與我國各地信息技術課程考試多采用無紙化考試的趨勢大不相同，英國ICT課程GCSE中的試題部分以紙筆考試方式開展。具體到試題的風格，他們在過程化與人性化方面所做的努力，更值得我們借鑒。
　　1．過程化
　　在2005年南京信息技術教師國家級培訓班上，我們明確提出了題目的過程化問題。所謂過程化，即通過試題創(chuàng)設情境。引導學生在腦海中虛擬地再現(xiàn)問題解決的環(huán)節(jié)或步驟，以實現(xiàn)對過程與方法掌握程度的評價。在大規(guī)模的信息技術終結(jié)性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題完全可以替代機考中的操作題，實現(xiàn)對信息技術基礎知識、信息技術操作能力、使用信息技術工具解決實際問題能力，以及蘊含其中的情感、態(tài)度與價值觀的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規(guī)模機考所面臨的風險和組織上的困難，從而為信息技術課程終結(jié)性評價爭取了更大的空間。
　　英國信息技術終結(jié)性評價在這個方面已經(jīng)作出了有效的嘗試，其試題通常表現(xiàn)為完整的信息技術應用過程，或是從中截取的片段。試題的主題干通常描述的是信息技術應用的情境，分題干則充分考慮了現(xiàn)實應用情境中可能出現(xiàn)的情況，通常是抽取出基本知識點或設置沖突，要求學生作答，并給出解決的策略或方案。情境的創(chuàng)設是為了更好地喚起學生已有的經(jīng)驗，所設置的沖突都是信息技術真實應用過程中可能遇到的問題。一個具體的終結(jié)性評價試題的完成過程可看作信息技術某一應用過程的虛擬再現(xiàn)。如例題1主題干創(chuàng)設了一個餐館使用電子數(shù)據(jù)表的情境，分題干d則設置了一個真實情境中很可能發(fā)生的沖突：Vegetable Curry的價格漲到了￡4．00，要求學生回答需要修改哪個單元格，哪些單元格的值會自動變化及如何變化；如果要用圖表說明銷售情況，選擇使用哪種圖表及選擇的理由等。這便是一個完整的信息技術在餐館中的應用案例。試題不僅再現(xiàn)了應用的過程，甚至也再現(xiàn)了思考的過程，如例題1分題干f要求學生給出選擇圖表類型的理由。
　　2．貼近生活
　　英國ICT終結(jié)性評價的試題力圖表現(xiàn)出貼近生活、語言形象親切、問題指向明確的風格。為激活學生積累的學習經(jīng)驗，使其盡可能遷移到新的情境中，試題通常以形象、生動的語言創(chuàng)設一個貼近學生的學習及生活的信息技術應用情境；同時，設置的問題指向明確，甚至呈現(xiàn)作答示例，最大程度地將問題規(guī)范化，避免歧義。如所附例題中的網(wǎng)絡銀行、網(wǎng)絡攝像機等都是英國學生在生活中可能接觸到的信息技術應用案例，例題4則創(chuàng)設了一個具體的情境“科魯公司專做中央暖氣系統(tǒng)，該公司的程序員TONY寫了一段將室內(nèi)溫度保持在19度的程序……”例題1中分項問題b，在要求學生選擇出單元格C4、D3包含的信息類型之前，給出具體的示例：A3單元格中包含的是文本信息。
　　3．判分寬松
　　英國ICT課程GCSE評價的三維立體目標決定了其試題中客觀題與主觀題并存。由于在評價內(nèi)容的取舍上超越教材、超越具體工具，試題涉及的內(nèi)容也較寬泛。針對三維目標的評價，采取了非常人性化的寬松判分原則，這在客觀題與主觀題上均有體現(xiàn)。其一，為客觀題設置多種可選答案，容許學生有個性化的選擇。如例題1中分項問題f的判分依據(jù)：選擇餅圖和直方圖均可——餅圖比較容易看出總銷售量中各道菜肴所占的比例；直方圖易于表現(xiàn)銷售情況不佳的菜肴。我國部分省會考中所采用的機考系統(tǒng)只認定預設的某一種操作方法，漠視學生的個性化風格，束縛了學生的思維，妨礙了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。其二，對主觀題答案采取寬容的態(tài)度，在列出盡可能多的答案的同時，說明一切合理的回答均可得分。如對例題2中分項問題a(ii)的回答，任何合理的不利之處均可——如果由于某種原因銀行的網(wǎng)址不可用，客戶無法訪問自己的賬戶；與傳統(tǒng)銀行相比，網(wǎng)上銀行所提供的服務非常有限；客戶不能通過與銀行職員交談獲取建議；客戶必須有一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機。
　　附錄：
　　例題1：一家亞洲餐館使用電子數(shù)據(jù)表記錄銷售情況，表1—1是數(shù)據(jù)表的一部分。
　　
　　a．(i)寫出表的行數(shù)________(ii)寫出此表的列數(shù)_____________
　　b．(i)此數(shù)據(jù)表的單元格中包含著不同的信息類型(公式，模塊，菜單，數(shù)字，日期)，請用上述類型完成句子，如A3單元格中包含的是文本信息。
　　單元格C4包含的是__________單元格D3包含的是_______
　　(ii)在表1—2中選出單元格B2的格式
　　
　　c.(i)寫出單元格D4的公式___________(ii)在表1～3中選出兩個可能是單元格D7的公式
　　d．Vegetable Curry 的價格漲到了￡4．00．
　　(i)寫出必須被編輯的單元格______________(ii)上述單元格被編輯之后，哪兩個單元格的值會自動變化?___________和_________
　　e．數(shù)據(jù)表可以生成不同種類的圖表。從下面的圖表中，為各種圖表選擇合適的名稱(餅圖，條形圖或直方圖，折線圖，雷達圖，圓環(huán)圖)。
　　
　　圖表類型________　圖表類型____________
　　f．用哪種圖表說明銷售情況比較合理?并說明原因。
　　例題2：網(wǎng)絡銀行可以為客戶提供通過網(wǎng)絡訪問的賬戶，網(wǎng)絡銀行在主要的街道上可能設有分支機構?？蛻艨梢酝ㄟ^自動柜員機取款。
　　a．(i)給出客戶使用網(wǎng)絡銀行的兩項有利之處．
　　(ii)給出客戶使用網(wǎng)絡銀行的兩項不利之處．
　　b．客戶可以通過網(wǎng)絡從網(wǎng)上商場在線購買書和CD，購買之后，書和CD被郵寄給客戶。
　　(i)給出客戶在線購物的三項有利之處。
　　(ii)給出客戶在線購物的兩項不利之處。
　　c．網(wǎng)絡銀行及網(wǎng)上商場收集客戶的個人信息，他們知道客戶的住址及購買的物品，有時他們會將這些個人信息轉(zhuǎn)給其他公司。
　　(i)給出對客戶來說，網(wǎng)絡銀行，網(wǎng)上商場或其他公司知道客戶的個人信息的兩項有利之處。
　　(ii)給出兩項不利之處。
　　d．給出兩項防止公司濫用客戶個人信息的數(shù)據(jù)保護原則。
　　例題3：網(wǎng)絡攝像機是一種聯(lián)接到網(wǎng)絡的攝像機。任何聯(lián)網(wǎng)的計算機都可以通過網(wǎng)絡攝像機獲取直播的視頻。
　　a．從以下幾項(樓下的父母可以看到在樓上臥室睡覺的嬰兒；英國民眾可以觀察首相的日常生活；學習科學課程的學生可以觀察恒星的特定鏡頭；全世界的人都可以觀看到航天飛機起飛；人們可以觀看其他星系外生命形式的演變；地理課上的學生可以看到地球另一面的火山爆發(fā))中選出三項通過使用網(wǎng)絡攝像機能做的事。
　　b．(i) 寫出兩項使用網(wǎng)絡攝像機的有利之處。
　　(ii) 寫出兩項使用網(wǎng)絡攝像機的不利之處。
　　c．(i)對聯(lián)網(wǎng)的計算機來說，病毒是一種安全威脅。請描述病毒是如何被下載到本機的，并說明如何阻止病毒的下載。
　　(ii)試舉出聯(lián)網(wǎng)的計算機受到的另一種妄全威脅，并說明如何預防。
　　d．試述四種防止計算機硬件丟失和損壞的方法。
　　例題4，科魯是一家安裝及維護由計算機控制的中央暖氣系統(tǒng)的公司。用于控制計算機打開或者關閉加熱器。分項問題之一：該公司的程序員TONY寫了一段將室內(nèi)溫度保持在19度的控制程序。請在第五行中寫一段指令以完成此程序。
　　第1行溫度T＝19
　　第2行重復第3行至第5行，直至程序被中斷
　　第3行輸入溫度
　　第4行如果溫度低于19度，打開加熱器
　　第5行
　　
　　例題5：作圖軟件floor turtle可以使用如下指令(FORWARD n；BACKWARD n；LEFT t；RIGHT t；PEN UP；PEN DOWN)，請寫出一組指令來繪制如圖所示的形狀。
　　(作者單位：南京師范大學教育技術學