2005年，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，自此教師教育技術的評價將有章可循。按照教育部規(guī)定，全國中小學教師教育技術能力培訓試點工作于2005年下半年展開，其中信息技術能力培訓又將作為重點之一開展。中小學教師信息技術培訓以往作為教師繼續(xù)教育的一部分為我國的教師專業(yè)發(fā)展做出了貢獻，但是其培訓模式、培訓內容已無法滿足信息時代教師素養(yǎng)的需要，也無法滿足《中小學教師教育技術能力標準》的要求。針對目前教師信息技術培訓工作中的缺失，我們有必要將績效技術引入中小學教師信息技術培訓，探索新的培訓模式。
　　
　　一、績效技術的概念
　　
　　目前，學術領域對于績效技術尚未有統(tǒng)一明確的定義。國際績效改進協(xié)會（ISPI）前任主席斯托洛維奇（Stolovitch）和教學技術與績效技術專家基普斯（Keeps）兩人認為最有包容性的定義表述為：績效技術是“一種工程方法，它通過確定績效差距，設計低成本和高效率的干預措施，達到獲得所期望的成效的目的”。這里的“干預”是指解決問題的方法。
　　績效技術過程模型借鑒了教學系統(tǒng)化設計的經典模型，即ADDIE模型（分析、設計、開發(fā)、實施與評價）。
　　績效技術過程與教學系統(tǒng)化設計過程盡管有相似之處，但也有其獨特的地方。關注績效問題的非教學解決就是其中之一。績效問題的非教學解決又可稱為績效問題的非教學類支持。對于績效問題而言，培訓并不是萬能的，據(jù)統(tǒng)計只有20％的績效問題可以通過培訓來解決，因而在設計培訓方案時，關注非教學類績效支持具有十分重要的意義。
　　
　　二、績效技術支持下的教師信息技術培訓模式開發(fā)
　　
　　在現(xiàn)如今這個關注效率、關注投入與產出比的時代，過去那種“粗放式”的教師培訓模式必須加以“集約式”改進。對于企業(yè)而言，效益永遠是第一位的，教育組織部門同樣可以借鑒在企業(yè)中使用的績效技術來開發(fā)教師培訓方案。上海師范大學教育技術系與上海黃浦區(qū)浦光中學共同實施開展的教師信息技術培訓項目值得推廣探究。
　　
　　1.績效分析
　　根據(jù)校方的要求以及上海的實際情況，我們制定的培訓總體目標是培養(yǎng)研究型教師。該中學教師以中青年教師為主。我們對受訓教師進行了走訪，了解到在過去幾年中大多數(shù)教師已經參加了各類信息技術培訓。除少數(shù)教師外，大多數(shù)教師的計算機操作能力較強。通過績效差距分析，我們認為該校教師并不缺乏一般的信息技能，但信息技術與學科課程整合的能力有待加強，許多教師更希望了解最新的教育信息化成果與理念。在與校方交換意見后，我們把本次培訓定名為信息化環(huán)境下研究型教師培訓，而非最初的信息技術培訓。
　　培訓名稱的改變直接反映在培訓子目標與培訓模塊的制定上，績效目標模糊是績效改進工作的大忌。在方案制定之初，我們就對本次培訓的各個子目標進行了詳細的界定，為每個子目標界定了具體的績效指標，并用可操作的術語來描述，如會用Office 2003制作交互式試卷，會利用Blog系統(tǒng)撰寫個人培訓反思日志，掌握用概念圖工具設計教學過程等?？冃е笜嗽谡麄€培訓過程中起到了主導作用，并為評價提供依據(jù)。根據(jù)子目標，我們制定了培訓的模塊，分別是Office 2003的教育應用、Blog與教學反思、概念圖的應用、問題設計、信息化教學策略等五個方面。這些模塊兼顧了技術與教育理念，為培養(yǎng)研究型教師提供支持。
　　
　　2.干預措施的開發(fā)
　　干預措施也就是具體的實施方法。良好的績效支持手段是達成目標的必備條件之一。在績效技術中，績效支持手段分為教學類支持與非教學類支持。在教學類績效支持手段中我們選擇了學習型組織、行動學習與課堂培訓等具體方法。
　　現(xiàn)代社會中，任何人離開團隊協(xié)作都很難獲得成功。因此，學習型組織概念受到人們的普遍關注。培訓中我們創(chuàng)建了學習型組織或者說是學習共同體。在學習型組織中有個人、團隊和組織三個層面：個人著重學習具體的知識技能；團隊注重學習開放積極的溝通能力；整個組織則著眼于不斷調整，并學習新的組織競爭策略。行動學習意味著在工作中學習，邊做邊學。在教師日常教學工作中，針對教學中出現(xiàn)的問題進行學習，這樣有利于培訓與實踐掛鉤，同時也為培訓方案進行及時調整提供依據(jù)。
　　如前所述，教學類績效支持并不能解決所有問題，引入績效問題的非教學解決是必要的。非教學支持手段多種多樣，必須根據(jù)不同的績效問題加以選擇。比如，針對以往此類培訓中教師積極性不高的問題，在校領導的配合下，我們加強了激勵機制，采用了帶有自助茶點的課堂教學方式，取得了良好的效果。
　　
　　3.培訓方式的改變
　　培訓方式屬于干預措施的一部分，培訓方式選擇是否恰當直接影響培訓績效。對于不同的培訓內容，所采取的培訓方式是不同的。比如，在進行問題設計模塊時，主要運用了參與式培訓。這個模塊的目標是使得教師互相交流并掌握如何進行有效提問的策略。培訓時，培訓教師與受訓教師圍坐在一起。這樣的教室布置使得從培訓人員的行為舉止到培訓內容和方法都是開放的。受訓教師可以隨時對培訓提出意見。為提高培訓的互動性，培訓方案中設計了幾個精彩的智力小游戲和角色扮演的活動，這可以促進教師從學生的角度思考問題。培訓方式由被動轉向主動，由封閉轉向開放，更有利于調動受訓教師的學習動機和參與熱情。
　　
　　4.評價與反思
　　根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論與績效技術理論，培訓的反饋與評價應隨時貫穿于整個培訓的始終。評價內容主要包括對學習過程和學習結果的評價。評價方式不是一成不變的，而是根據(jù)不同的培訓子目標進行多樣化的制定。由于培訓的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此評價也應圍繞這一核心目標進行。在本培訓項目中，我們采用的評價方式主要是培訓契約、自評與互評、說課或公開課等。
　　培訓契約是指在培訓之初，由培訓教師與受訓教師簽訂培訓合同。合同中闡述了培訓教師的責任與義務、培訓目標、培訓安排、受訓教師的責任與義務等。這種契約式評價有助于明確各方的權責，明確受訓教師在培訓后應達到的能力，調動培訓方與受訓方的積極性，督促雙方的行為，規(guī)范整個培訓過程。
　　自評與互評是在具體過程中進行的，是一種形成性評價。主要方法是填寫自評量規(guī)與他評量規(guī)，量規(guī)的制定按照培訓目標而制定。除此以外，還采用了小組討論的方法。在小組的交流中，受訓教師在一起采取頭腦風暴的形式及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給培訓教師，對培訓方案做出修改。
　　說課是在本次培訓中作為總結性評價進行。在本次培訓結束后，每位受訓教師要將培訓內容整合到自己的教學實踐中去，也就是利用培訓的收獲對自己的教學進行再設計，完成一份上課用的教案，并利用說課進行探討、修改。有特殊需要的教師可根據(jù)自己的教案進行一次公開課。經過說課與公開課完成培訓手段到培訓目的的轉變。
　　反思同樣可以作為評價方式之一。受訓教師反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節(jié)自己的學習，有利于培訓目標的實現(xiàn)與問題解決，有利于培訓目標發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)受訓教師隱含的教學思想、教學方法。為了便于教師間共享交流各自的經驗，我們采用了Blog作為撰寫培訓日志的平臺。
　　
　　三、培訓的短期結果與長期效應
　　
　　由于信息時代知識更新周期大大縮短以及其他一些因素，培訓的結果在短期內往往比較好，但長期的效應就顯得不足了。為解決這一績效問題，目前采取的多是多輪培訓方式，每隔一段時間就開展一輪教師繼續(xù)教育。這種方式效果雖好但成本較高。在我們的培訓中，為解決這個問題，我們嘗試創(chuàng)建了高校專家支持下的新型教研組模式。具體而言，高校專家定時通過在線平臺與各教研組負責教師溝通，了解教師的需求，提供幫助。在學校內部，以教研組為單位，組員之間相互幫助，相互學習，分享學習成果，建立起同儕互助的關系。通過這種方式，延長了再次培訓的時間間隔，提高了每次培訓的效益，達到短期結果與長期效應的統(tǒng)一。
　　我們的研究還只是一種初步探索，在實施過程中與實施后仍然有一些問題需要解決。比如，我們的培訓對象是處于上海這類經濟發(fā)達地區(qū)，這種模式是否適合其他地區(qū)特別是中西部地區(qū)的實際情況仍需進一步考察。再如，在短期結果與長期效應問題的解決過程中如何增強中小學的自繁殖能力，新型教研組如何設計、實施等都是需要深入探討的問題。