算法是解決問題的方法與步驟。筆者通過向武健老師請教，提高了對“生活中的算法”的認識。經(jīng)過本案例的反復嘗試，也得出這樣的結(jié)論：生活算法對我們的信息技術(shù)教學活動有著很好的指導作用。
　　
　　一、案例背景
　　
　　為參加武漢市優(yōu)質(zhì)課比賽做前期準備，筆者選擇了一個“為學校運動會設(shè)計獎狀”的活動任務(wù)來設(shè)計和組織課堂，讓學生在活動中體會如何用技術(shù)來為學校活動服務(wù)，在活動中體會處理信息的過程與步驟。教學對象為五、六年級學生。
　　
　　二、課堂剪輯
　　
　　師：你們知道在運動會召開之前，體育組的老師們將做哪些準備工作嗎？
　　生：畫場地，安排比賽項目，購買獎品，設(shè)計獎狀、獎牌、吉祥物，打印比賽的次序冊和運動員的參賽號，設(shè)計會標等。
　　師：哪些事情可以用信息技術(shù)來完成？
　　生：設(shè)計獎狀、吉祥物、會標，打印次序冊和運動員的參賽號等。
　　師：這節(jié)課，我們就為在比賽中獲獎的同學制作獎狀！
　　通過創(chuàng)設(shè)一個真實的發(fā)生在學生身邊的情境，引導學生學會如何處理身邊的信息，分清哪些可以用信息技術(shù)完成，哪些信息處理可以用其他手段完成。
　　
　　初定方案
　　平時上課，學生最不喜歡聽教師喋喋不休，希望自己有更多的時間控制電腦，遇到問題再來問教師。于是，我制定了方案一：自主探究。目的是給學生更多的操作時間選擇自己熟悉的工具來完成獎狀的制作。任務(wù)提出后，我問學生用什么工具來制作。學生的回答有Word、畫筆、幻燈片和金山畫王等。我讓他們選擇自己熟悉的工具來完成。話音剛落，學生們就迫不及待地開始操作起來。
　　課堂上學生忙碌操作，我巡視指導。我看見有的學生在打開畫筆畫獎狀的邊框，有的在Word中用藝術(shù)字制作獎狀的標題，有的在Word中用文本框和自選圖形中的矩形等畫獎狀的邊框，有的一邊思考一邊輸入獎狀的內(nèi)容，有的在找圖片裝飾……一節(jié)課下來，教師很輕松，學生也很高興，但是沒有一個學生做出一件完整的作品。
　　這樣的課能拿去評比嗎？于是，我在課后走訪了班上的學生，發(fā)現(xiàn)問題出在以下方面：
　　1.學生沒有明確完成任務(wù)的步驟和方法，想到哪里就做到哪里。
　　2.班上的“高手”忙于解決作品的美觀等技術(shù)問題。課結(jié)束時，才發(fā)現(xiàn)自己還沒有完成一件作品。
　　3.大部分學生不知道獎狀的內(nèi)容和格式。
　　4.輸入漢字的速度慢。
　　可以看出，學生非常熱衷于學習相關(guān)的技術(shù)，但忽略了處理信息的過程和步驟的分析。
　　
　　再定方案
　　接受這次的教訓，我修改了設(shè)計方案，將解決問題的過程和步驟放入教學中，在另一個班實驗。
　　在任務(wù)提出后，我先與學生一起討論制作獎狀前需要獲得的信息有哪些，即獎狀的內(nèi)容。學生回答后，我將他們回答的信息整理出一份文字樣例“××同學在××年××季學校運動會中，榮獲×子××組××項目第××名”，并將它展示在大屏幕上。我接著問：獎狀的內(nèi)容有了，還要獲得哪些信息？學生回答：紙張的大小。我又引導學生思考下一個問題：選擇什么樣的技術(shù)來完成，用什么軟件制作？在學生回答后，明確告訴他們這節(jié)課要用的工具是Word。鎖定一個工具，我緊接著提問制作獎狀的步驟，引導學生首先選擇紙的大小，并出示“頁面設(shè)置”，演示操作方法，將獎狀的制作步驟——頁面設(shè)置、畫獎狀的邊框、輸入獎狀的內(nèi)容等用大屏幕清晰地展示出來。
　　經(jīng)過一番教學和演示，在學生頭腦里初步建立了處理信息的步驟和過程，掃清了完成任務(wù)的一個個障礙。在此基礎(chǔ)上，我放手讓學生去完成任務(wù)，自己巡視指導。
　　多數(shù)學生都能按教師指導的方法與步驟制作作品。但我也發(fā)現(xiàn)學生在輸入獎狀內(nèi)容上耗費了很多時間，還有些學生不會用現(xiàn)有的素材快速完成作品?？煜抡n時，我初步統(tǒng)計了一下，有23個學生完成了作品，其余學生完成了一半。
　　這樣的課應(yīng)該可以拿去評比了吧？可我總想讓更多的學生在課堂上完成作品，問題出在哪里？如何完善？于是我課后又向這個班的學生問了以下問題：
　　1.你能領(lǐng)會老師在這節(jié)課中布置任務(wù)的目的嗎？
　　2.你能體會到在活動過程中應(yīng)用信息技術(shù)解決日常生活問題的過程和步驟嗎？
　　3.老師一邊講你一邊跟著做和老師把整個操作過程交代完后你再操作，哪種方式你更容易接受？
　　4.完成作品制作中，你能想到用工具中提供的素材嗎？
　　將學生的回答整理后，我發(fā)現(xiàn)學生很希望教師給予解決問題的過程和方法，盡量提供文字的素材方便使用，喜歡用工具中現(xiàn)有的資源。
　　
　　三定方案
　　一次、二次的設(shè)計總不令人滿意。思慮在三，我決定再次設(shè)計，引導學生順序性操作，提醒學生制作過程中操作的先后次序，以便他們順利完成作品。
　　這次，我又選了另外一個班進行實驗。首先，我將獎狀的文字內(nèi)容輸入記事本中，用“獎狀的內(nèi)容”為文件名保存并發(fā)送給學生，以節(jié)省學生輸入漢字的時間。于是，就有了下面的教學過程。
　　師：Word中如何進行“頁面設(shè)置”？
　　學生示范操作。
　　師：紙張的大小確定好了，我們接著畫獎狀的邊框，用什么畫獎狀的邊框呢？
　　我只提醒學生盡量用工具中提供的素材，如用矩形畫出獎狀的邊框、用“格式→邊框和底紋→頁面邊框”等。學生操作。
　　師：如何將“獎狀的內(nèi)容”這個文件里的內(nèi)容傳遞到Word中，進行適當?shù)呐虐婧驮O(shè)置？如何操作？
　　教師演示，學生觀察教師不同窗口信息的轉(zhuǎn)遞的操作過程。剩下的時間，我就留給學生自己完善作品，我巡視指導。
　　活動效果：這次非常成功?？吹綄W生一個個順利地完成作品，我相信這樣的教學會給學生留下深刻的印象。我初步統(tǒng)計了一下，班上有38個學生完成了作品。
　　
　　三、教后反思
　　
　　歷經(jīng)三次的教學設(shè)計總算告一段落，回憶起整個教學活動過程，感悟頗多。一是學生永遠是學習的主體。教師只有站在學生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認知水平、學習能力和學習環(huán)境等都是我們考慮的因素。二是在活動中，重要的并不僅是技術(shù)、手段，還有方法與過程。學生，尤其是中低年級的學生往往把握不好解決問題的步驟與過程。在課堂教學中，利用順序型算法可以指導學生順利地完成任務(wù)。此外，我也有些新的思考與困惑：一是，對本節(jié)課中沒涉及到的操作技能，如頁面設(shè)置，自選圖形的插入、調(diào)整、修飾，圖形的組合等，學生是否能在新的任務(wù)情景中靈活應(yīng)用？二是，在信息技術(shù)課堂教學中怎樣更好地解決學生過于注重技術(shù)，而忘記了目標的完成這一對矛盾？
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬汉蔽錆h市華中科技大學附屬小學）
　　
　　點評
　　
　　為了上好一節(jié)課，需要在實踐中反復地研究、嘗試，我們稱之為“煉課”。毛老師記敘了自己煉課的過程，這也是每一個教師必然的經(jīng)歷。教學需要反復地實踐，仔細地品味，才能從中找到對應(yīng)的算法與策略。
　　對于課堂中的學生來說，這也是掌握生活算法，解決真實問題的過程。毛老師第一次組織的學習活動是讓學生自己探究技術(shù)操作。課堂中，學生能夠有興趣，并且掌握這些技術(shù)操作，但是并不能保證能夠利用這些技術(shù)解決問題。所以關(guān)注了“技術(shù)”而忘記了目標。第二次的學習活動是在教會學生不僅要關(guān)注操作，還要明確解決問題的次序，要從整體的角度來考慮技術(shù)的應(yīng)用。第三次的學習活動是在第二次的基礎(chǔ)上對學生感到困難的地方搭起“腳手架”。從學生的學習對比中，可以看出“生活算法”需要關(guān)注兩個方面：一是結(jié)構(gòu)；二是次序。
　　對于引領(lǐng)學生學習的教師來說，這也是應(yīng)用“生活算法”解決教學問題的過程?！胺桨?實踐-反思”過程對應(yīng)著算法中的“算法設(shè)計-算法實踐-算法優(yōu)化”過程。在初次嘗試中，發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注細節(jié)而忽略了整體。在再次嘗試中，發(fā)現(xiàn)學生對于解決問題的次序仍有困難。這樣的不斷嘗試、螺旋上升，使教師不斷地進步。
　　
　?。c評人：北京東城區(qū)丁香小學 武?。?br/>