本課教學(xué)內(nèi)容選自湖北省省編教材小學(xué)《信息技術(shù)》第一冊(cè)第6課。筆者想借此教學(xué)設(shè)計(jì)探討信息技術(shù)教學(xué)中“軟件操作”類的教學(xué)方法。為了便于教師交流探討，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者采用兩種方案（A案和B案）。A案緊扣教材要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)Word菜單、工具欄的操作和熟練掌握，讓學(xué)生圓滿完成教師指定的任務(wù)；B案在不偏離其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作中如何使用技術(shù)，以及在使用技術(shù)的過程中借助思維導(dǎo)圖由內(nèi)而發(fā)產(chǎn)生的自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維。
　　
　　一、教學(xué)分析
　　
　　1.教材分析
　　本課教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生將一篇文章在Word中進(jìn)行屬性編輯，利用Word的功能更改文字、段落等文章屬性。本內(nèi)容在教材上分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)（第6課）是文字屬性編輯，包括文字的大小、字體、間距和顏色等；第二課時(shí)（第7課）是對(duì)整篇文章的設(shè)置，包括左右邊距、首行縮進(jìn)、文字對(duì)齊等。本教學(xué)內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解Word中文章屬性編輯功能，以及熟練使用菜單、工具、對(duì)話框的操作。本文是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　2.學(xué)情分析
　　在前面教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中已經(jīng)講解了文字的輸入和文字初級(jí)編輯（修改、插入、刪除）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該對(duì)Word菜單、工具欄的基本操作和使用已經(jīng)有了一定的了解，并熟悉了Windows視窗軟件操作。
　　
　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　【A案】
　　1.設(shè)計(jì)說明
　　本案例教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教材要求讓學(xué)生掌握Word文字屬性編輯功能，并利用掌握的技術(shù)根據(jù)自己的設(shè)想編輯教師提供的文件。教學(xué)中，以完成教師提供的文章編輯為任務(wù)，通過嘗試、講解、操作、演示、交流等方法了解Word中文字屬性編輯功能，以及具體的操作方法。
　　
　　2.教學(xué)目標(biāo)
　?。?）了解文字屬性編輯的操作方法，包括文字的大小、顏色等。
　　（2）通過多種途徑掌握文字屬性編輯的操作方法。
　?。?）運(yùn)用掌握的技能順利完成文章中文字屬性的編輯。
　　
　　3.教學(xué)準(zhǔn)備
　?。?）沒有編輯的Word文檔文件一份（取材于某報(bào)社論《科學(xué)探索的偉大里程碑》）。
　　（2）文件存入教師機(jī)（或服務(wù)器、學(xué)生機(jī)）指定文件夾，實(shí)現(xiàn)共享。
　?。?）學(xué)生機(jī)預(yù)裝Microsoft Word文字處理軟件。
　　
　　4.教學(xué)過程
　?。?）復(fù)習(xí)舊知
　　教師打開課前準(zhǔn)備的Word文檔，要求學(xué)生觀察打開文件方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字錯(cuò)誤。學(xué)生回顧以前知識(shí)，說出修改方法。師生交流修改方法。學(xué)生獨(dú)立或兩人合作完成修改。
　　（2）引入任務(wù)
　　教師廣播打開文字屬性已經(jīng)編輯好的同一文章與剛才文章比較，提問：前后兩篇文章有什么不同？
　　學(xué)生觀察比較，提出自己的發(fā)現(xiàn)。
　　師：我們剛才的文章還需要怎樣修改才好看？
　　教師廣播講解文字屬性的內(nèi)容。學(xué)生通過教師演示了解文字屬性包括的內(nèi)容。
　　教師揭示任務(wù)：今天，我們學(xué)習(xí)對(duì)文章文字屬性的修改。
　?。?）嘗試操作
　　教師根據(jù)文字屬性內(nèi)容，將學(xué)生分成三個(gè)組，分別研究文字大小、文字顏色、文字間距。學(xué)生組合，自由選擇其中一項(xiàng)任務(wù)。教師按照學(xué)生能力特長(zhǎng)調(diào)整組合。
　　教師建議小組選擇任務(wù)，嘗試操作，并記住本小組操作中的問題和方法。學(xué)生以小組為單位嘗試操作。
　?。?）交流反饋
　　教師組織小組圍繞演示操作方法、如何掌握、存在問題等開展交流。每小組選派一名代表通過廣播系統(tǒng)演示自己的操作并講解。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)小結(jié)歸納。其他小組注意聆聽，并及時(shí)提出自己的見解。
　?。?）實(shí)際運(yùn)用
　　教師進(jìn)一步明確任務(wù)：你設(shè)想將文章修改成怎樣的？
　　學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文字屬性的進(jìn)一步了解，明確要完成的事情。
　　教師組織學(xué)生開始操作。學(xué)生獨(dú)立或小組完成文章的編輯。
　?。?）評(píng)價(jià)延伸
　　學(xué)生展示，并圍繞“我改變了什么、是怎么操作的”總結(jié)自己的操作過程。教師注意組織學(xué)生成果展示過程中的交流與總結(jié)。學(xué)生之間針對(duì)統(tǒng)一操作講述不同的操作方法和技巧，倡導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)多種操作技能。
　　回家嘗試：文字屬性編輯還有哪些效果？
　　
　　【B案】
　　1.設(shè)計(jì)說明
　　與A案不同，B案教學(xué)著重于：為什么要編輯這篇文章，從哪些方面進(jìn)行編輯，如何才能掌握這些技能以及技能掌握過程中學(xué)習(xí)最佳方法、學(xué)習(xí)策略的選擇和組織。
　　這種教學(xué)設(shè)計(jì)表面上看是為了掌握技術(shù)操作，實(shí)際上更偏重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展技能的過程。為了表達(dá)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中引入了頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等思維方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多線程發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的多方途徑，并對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和組織，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，完成學(xué)習(xí)方法向策略的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用和應(yīng)變信息技術(shù)的能力。
　　
　　2.教學(xué)目標(biāo)
　?。?）了解文字屬性編輯的內(nèi)容，掌握文字屬性編輯方法。
　?。?）選擇適合自己的文字軟件，通過實(shí)踐操作形成技能。
　　（3）體會(huì)編輯文章的作用和意義。
　　（4）在文字屬性編輯學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
　　
　　3.教學(xué)準(zhǔn)備
　?。?）txt文檔文件一份（取材于某報(bào)社論《科學(xué)探索的偉大里程碑》）。
　?。?）文件存入教師機(jī)（或服務(wù)器、學(xué)生機(jī)）指定文件夾，實(shí)現(xiàn)共享。
　?。?）學(xué)生機(jī)預(yù)裝Microsoft Word，金山WPS，Sun公司的OpenOffice.org Writer等文字處理軟件。
　　
　　4.教學(xué)過程
　?。?）談話導(dǎo)入
　　教師導(dǎo)語(yǔ)引出“神六”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生相互講述，加深對(duì)“神六”的印象。學(xué)生打開txt文檔，通過閱讀文章再次體會(huì)那份激情。學(xué)生選擇自己熟悉的文字編輯軟件（Word、WPS等），嘗試打開教師指定的文件。在這里用txt文檔，便于回顧文件目錄、格式等知識(shí)。
　?。?）明確任務(wù)
　　教師質(zhì)疑：大家看這篇文章有什么感覺，（引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)文意的理解和文章排版方式進(jìn)行思考）你想對(duì)文章做怎樣的編輯和調(diào)整？
　　學(xué)生瀏覽文章，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材文字效果，讓學(xué)生比較后再發(fā)現(xiàn)、再交流文章表達(dá)的思想情感和文章排版展現(xiàn)方式，描述要改變的理想效果等。
　　此處用頭腦風(fēng)暴的方式引入任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生講述自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的見解，明確自己需要解決的問題。
　?。?）整理策略
　　教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言整理、板書關(guān)鍵詞，寫卡片（圖1），板書歸類的同時(shí)講解文字屬性等知識(shí)。學(xué)生個(gè)別發(fā)言，補(bǔ)充完善。其間學(xué)生根據(jù)板書問題，移動(dòng)卡片歸類（圖2），樹立問題系統(tǒng)歸類意識(shí)。
　　
　　
　　教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列出的問題和設(shè)想進(jìn)行分析：按邏輯關(guān)系建立關(guān)聯(lián)；相關(guān)問題歸類；列舉問題解決方法，或即將采用的解決方法。學(xué)生聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)選擇操作方法以及解決方案，思考、選擇適合自己的解決問題方案，完善概念圖（圖3）。
　　
　　此處引入思維導(dǎo)圖，羅列學(xué)生的問題，使思維更有條理，并針對(duì)問題選擇解決方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。
　　
　　（4）探究發(fā)現(xiàn)
　　教師根據(jù)學(xué)生使用軟件的不同將其分組，組織學(xué)生按照?qǐng)D解，初步開展實(shí)踐：修改文字錯(cuò)誤，編輯文字大小和效果。
　　學(xué)生修改文章，歸納交流經(jīng)驗(yàn)，嘗試發(fā)現(xiàn)文字屬性編輯的菜單和工具，交流、切磋自己的操作經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)現(xiàn)。
　　教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)技巧，如文字修改時(shí)，先光標(biāo)定位后操作；文字屬性屬于“格式”編輯內(nèi)容；學(xué)會(huì)用幫助文件等。
　　師生的互動(dòng)由共性問題入手，深探究、廣挖掘，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳途徑。
　　（5）交流完善
　　交流內(nèi)容包括文字屬性編輯的共性操作、文字屬性編輯對(duì)話框的使用以及其他操作技巧。
　　學(xué)生演示使用不同操作軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，講解自己的發(fā)現(xiàn)，提煉共性操作方法。
　　
　　師生共同觀看、聆聽、交流，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)倡導(dǎo)在操作中學(xué)，提倡實(shí)踐和交流。此處安排的交流需要找出共性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法。
　　（6）運(yùn)用遷移
　　學(xué)生按探究時(shí)的分組繼續(xù)完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固操作技能。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)編輯作品進(jìn)行鑒賞：為什么要這樣編輯？編輯的文章適合在什么地方展現(xiàn)？學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流編輯的意義，明辨編輯的現(xiàn)實(shí)作用。
　　技術(shù)運(yùn)用可以幫助我們完成特殊的任務(wù)，此處安排學(xué)生對(duì)編輯作品鑒賞就是要讓學(xué)生明辨技術(shù)在什么樣的情況下如何運(yùn)用到“度”的問題。
　　課后任務(wù)：參照?qǐng)?bào)紙文章格式，編輯自己的一篇作文。
　?。ㄗ髡邌挝唬汉秉S石市廣場(chǎng)路小學(xué)）
　　
　　點(diǎn)評(píng)
　　
　　信息技術(shù)課的課程價(jià)值與目標(biāo)定位隨著時(shí)代的發(fā)展與課程改革的深入越來越讓人感到迷茫，各種爭(zhēng)論不時(shí)地在網(wǎng)上熱烈討論，集中在具體的課堂教學(xué)上“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”的問題。汪老師通過這兩種教學(xué)方案的對(duì)比，在此方面做了有益的探索。
　　
　　1.內(nèi)容選擇上是學(xué)習(xí)菜單還是學(xué)習(xí)工具欄按鈕
　　教材為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)Word菜單而不是顯示在菜單下的一排排工具欄按鈕？從人機(jī)交互界面的設(shè)計(jì)的角度來說，這些工具欄按鈕是最直接快捷的文字處理效率工具，常用的操作只要通過這些按鈕就可以非常簡(jiǎn)單地完成。在人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)越來越走向簡(jiǎn)單易用化的今天，我們的教材卻背道而馳，一定要學(xué)生從煩瑣的菜單中去實(shí)現(xiàn)這么簡(jiǎn)單的功能呢？我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，初步學(xué)會(huì)使用電腦即可，何必一開始就拿專業(yè)排版的要求嚇唬小學(xué)生呢？也許我們可以用一個(gè)折中的辦法來處理，先讓學(xué)生會(huì)用工具欄按鈕，再讓學(xué)生去探索菜單中的各個(gè)功能，這更符合兒童對(duì)交互界面的認(rèn)知特點(diǎn)。
　　
　　2.課堂容量上是多了還是少了
　　這節(jié)課的課堂容量也是出奇地少，僅僅只涉及文字的大小、字體、間距和顏色等。這可能是考慮學(xué)生在嘗試菜單和對(duì)話框時(shí)要花費(fèi)較多時(shí)間的緣故吧！其實(shí)不妨可以讓學(xué)生自己嘗試工具欄上的那一排格式按鈕，從中體驗(yàn)各個(gè)按鈕的功能，通過鄰座間的交流分享經(jīng)驗(yàn)，通過編排文章的實(shí)踐去領(lǐng)悟各個(gè)按鈕的實(shí)際妙用。隨著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的不斷積累，他們對(duì)這些功能按鈕的掌握將很快達(dá)到熟練的程度。如果我們用如此少的課堂容量禁錮學(xué)生亦步亦趨地學(xué)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)可能永遠(yuǎn)是“不喜歡老師教，只喜歡自己玩”。
　　
　　3.操作規(guī)律上是一點(diǎn)點(diǎn)地教還是讓學(xué)生自己去嘗試
　　一個(gè)良好的人機(jī)交互界面，都有統(tǒng)一的基本操作模式，對(duì)Microsoft Office系列的學(xué)習(xí)，無(wú)論先學(xué)會(huì)其中的哪一個(gè)軟件，對(duì)其他軟件的操作都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，這就是操作規(guī)律的體現(xiàn)。對(duì)于Word中工具欄的格式按鈕來說，其操作規(guī)律是：選擇文字，點(diǎn)擊按鈕，或者點(diǎn)擊按鈕旁的小三角選擇參數(shù)，就可以看到被選擇文字的相應(yīng)改變。對(duì)于不同編輯軟件的編輯界面，都是這樣的操作規(guī)律，而且連按鈕的外觀和功能都好像如出一轍，從而形成了如工業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)那樣的操作規(guī)律，給跨平臺(tái)用戶帶來了極大的方便。既然有這樣的規(guī)律，就沒有必要學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的按鈕了。汪老師能夠考慮把多種編輯軟件用于教學(xué)中給學(xué)生探索，顯然他已經(jīng)注意到了這方面的問題，概念圖的應(yīng)用可能也起到了很好的整理思維的作用，這的確值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
　　
　?。c(diǎn)評(píng)人：廣州華南師大附小 王繼華 吳向東）