近幾年來，隨著我國教育信息化步伐的加快，中小學(xué)專題學(xué)習(xí)教育網(wǎng)站雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，為基礎(chǔ)教育這塊園地涂抹了亮麗的色彩。它不僅為學(xué)校教育教學(xué)搭建了現(xiàn)代化信息平臺，也為新課程改革的深入發(fā)展提供了更多的拓展空間。
　　教材一般更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展面也較窄，這在一定程度上制約了學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高。高中階段，學(xué)生詞匯量已有一定積累，結(jié)合教材主題、增加富有時代氣息的真實(shí)性材料來豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力。網(wǎng)絡(luò)具有交互性、資料豐富與共享性和虛擬性等特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站整合了網(wǎng)絡(luò)資源和多維教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮英語教學(xué)的整體互動功能，以提升整體教學(xué)效果，為學(xué)生開展深入的學(xué)習(xí)、研究提供必要的支持、引導(dǎo)、管理和幫助。這不僅拓展了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解中西方文化差異，提高文化素養(yǎng)，而且使網(wǎng)絡(luò)專題資源沒有游離教學(xué)，真正作用于教學(xué)過程。
　　傳統(tǒng)教學(xué)傾向于逐字逐句分析課文，死摳語法，學(xué)習(xí)者十分被動，思維參與量小。根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)理論，語言的習(xí)得應(yīng)當(dāng)是有目的的交際活動，教師可以通過設(shè)計任務(wù)來交代目標(biāo)，然后給時間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務(wù)的構(gòu)想，最后由學(xué)生給出匯報。同一語篇應(yīng)用的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是多時機(jī)、多層次的，應(yīng)當(dāng)由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會，可以形成一個或數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過思考、合作、競爭，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的愉悅，這可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富的感性學(xué)習(xí)材料、多樣化的問題情景、新鮮和諧的界面色彩、生動的游戲型習(xí)題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。
　　
　　一、導(dǎo)入—感知階段
　　
　　為了理解和掌握知識，學(xué)生必須有感性認(rèn)識作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想像生動，理解就比較容易。反之，則生吞活剝，食而不化。
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境
　　閱讀是對書面信息理解的過程，是受一定的目的或需要支配的。通過設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。如：人教社出版的高中英語教材一年級（上）Unit 11Country Mu