信息技術(shù)與課程整合究竟怎樣做就叫整合得好，怎樣做就是整合得不好？有效整合的標(biāo)準(zhǔn)是什么？被評(píng)為好課、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)是否就是信息技術(shù)與課程整合得比較好的范例？信息技術(shù)使用日趨普遍后，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。有專家提出信息技術(shù)與課程有效整合的六個(gè)特征，分別從教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知范圍、學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用六個(gè)層面進(jìn)行了質(zhì)性論證，并且給出達(dá)到有效整合這一目標(biāo)的若干建議。
　　這種有關(guān)非量化標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)實(shí)施途徑的思考，對(duì)于在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是頗具指導(dǎo)意義的。但我們同時(shí)也注意到：一方面，在沒(méi)有量化指標(biāo)的情況下，難以從基本的數(shù)據(jù)資料中抽取出關(guān)聯(lián)的事實(shí)對(duì)整合的有效性做精確的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明。如果一定要對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，就應(yīng)該嚴(yán)格以量化計(jì)算作為整合有效性的參照指標(biāo)，結(jié)合有效整合的六個(gè)基本特征，制定評(píng)價(jià)有效性的量規(guī)，把體現(xiàn)特征的參量設(shè)計(jì)為量規(guī)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并以其在教學(xué)目標(biāo)中的重要性或與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的緊密程度決定其在量規(guī)中的權(quán)重，最后以統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否達(dá)到或超過(guò)規(guī)定的值來(lái)認(rèn)定整合的有效程度。另一方面，一節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)的課堂是否一定要在基本特征的六個(gè)層面都有所體現(xiàn)且每一項(xiàng)都達(dá)到規(guī)定的要求？我們斗膽設(shè)想：如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)更多地只是考慮整合的有效性，那么就有可能使課堂教學(xué)僅僅是做到了“理想”層次的整合而游離教學(xué)目標(biāo)。照此邏輯，教學(xué)目標(biāo)的制定豈不是應(yīng)以整合的有效特征作為參照了？就創(chuàng)新思維的培養(yǎng)這個(gè)層面而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就必須將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入相應(yīng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)之中嗎？但我們不可否認(rèn)，有些章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)更多地涉及認(rèn)知范圍或情感體驗(yàn)等層面，而并非在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，若將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為該類課程教學(xué)整合有效性的度量指標(biāo)，難免會(huì)有失公允?；趯?duì)上述兩方面的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有效性的認(rèn)定不應(yīng)嚴(yán)格參照六個(gè)層面的基本特征，而是當(dāng)符合其中的多數(shù)特征時(shí)，就可以從總體上對(duì)其有效性予以確認(rèn)。
　　一個(gè)設(shè)計(jì)不可能做到十全十美，尤其是整合的過(guò)程需要眾多因素共同作用，其設(shè)計(jì)必須是精心的、巧妙的，其實(shí)施不僅需要具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能，而且需要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作技能作為基礎(chǔ)，何況對(duì)兩者在課堂中的合成也有較高的要求。同樣一個(gè)Flash動(dòng)畫表現(xiàn)的某教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課的不同時(shí)間運(yùn)用，可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，整合不僅是將部分教學(xué)內(nèi)容融于技術(shù)，將技術(shù)融于教學(xué)過(guò)程，而且是多種媒體運(yùn)用、各種能力綜合表現(xiàn)的過(guò)程，每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都可能影響整合的整體效果。
　　在此以化學(xué)課為例，試析信息技術(shù)與課程整合的有效性。化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，但讓每個(gè)學(xué)生都近距離地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的一切現(xiàn)象不太現(xiàn)實(shí)。再者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能量傳遞引起的能量變化、離子轉(zhuǎn)移、化學(xué)反應(yīng)平衡偏移等是肉眼觀察不到但客觀存在的重要現(xiàn)象。如何讓學(xué)生看到、看清、看懂化學(xué)實(shí)驗(yàn)里存在的現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面試結(jié)合在河南省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)的三個(gè)具體實(shí)例，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的特征進(jìn)行初步分析。
　　
　　1．復(fù)雜理論形象化，投入學(xué)習(xí)互動(dòng)化
　　《化學(xué)反應(yīng)中能量的變化》（2001年一等獎(jiǎng)）的課堂教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)中能量變化難以直接觀察。授課教師用Flash課件解決了這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中授課者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地以課件取代實(shí)驗(yàn)，而是以實(shí)驗(yàn)作為鋪墊，將吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)中體現(xiàn)能量變化部分用動(dòng)畫形式展示出來(lái)，作為講解與實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，知識(shí)的講授、實(shí)驗(yàn)的操作、課件的互動(dòng)被串聯(lián)到一起，復(fù)雜的化學(xué)理論被還原為直觀的畫面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的真實(shí)，在課件里感知化學(xué)理論的魅力，使認(rèn)識(shí)、理解、掌握化學(xué)理論成為生動(dòng)和互動(dòng)的過(guò)程。授課者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，盡量考慮學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，把學(xué)生的主動(dòng)投入教學(xué)放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與課件運(yùn)用中與教學(xué)資源充分互動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師的組織活動(dòng)還有效地引發(fā)了學(xué)生的情感響應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)向“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。雖然我們很難從全面的角度去要求這節(jié)課滿足信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的所有特征，但整節(jié)課中信息技術(shù)被置于一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，和?shí)驗(yàn)巧妙配合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到了有力的支持作用，實(shí)實(shí)在在地從學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用等某些層面對(duì)信息技術(shù)與課程整合的有效性做出了詮釋。
　　
　　2．復(fù)雜原理淺顯化，認(rèn)知體驗(yàn)深層化
　　化學(xué)原理的傳授歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。講解是直白的，但直白的講授卻難以將復(fù)雜的原理內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)是直觀的，但直觀的實(shí)驗(yàn)卻難以反映出復(fù)雜的原理?；瘜W(xué)原理總是隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的背后，如何讓學(xué)生透過(guò)表面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握內(nèi)在的化學(xué)原理，加以淺顯的原理揭示，從而讓學(xué)生獲得深層的認(rèn)知體驗(yàn)，這是每一位化學(xué)教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)首先思考的一個(gè)問(wèn)題。
　　《原電池工作原理及其應(yīng)用》（2003年一等獎(jiǎng)）一課中，授課教師為了清楚地通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示抽象的原電池工作原理，先請(qǐng)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程?？蓪?shí)驗(yàn)中僅可以觀察的現(xiàn)象是銅片上不斷產(chǎn)生氣泡。要通過(guò)此現(xiàn)象推出原電池的工作原理，中間缺少了離子轉(zhuǎn)移產(chǎn)生電壓差的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)本身無(wú)法觀察的一個(gè)現(xiàn)象。授課教師運(yùn)用Flash動(dòng)畫模擬化學(xué)反應(yīng)中的離子轉(zhuǎn)移過(guò)程。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)情境自然地過(guò)渡到多媒體展示的情境，從氣泡的產(chǎn)生到離子的轉(zhuǎn)移、從電荷的運(yùn)動(dòng)到電勢(shì)差的形成，學(xué)生在Flash動(dòng)畫與真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的巧妙配合中“看”到了原電池工作的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合教師的講解與提示，通過(guò)討論與個(gè)性思考，將整個(gè)變化過(guò)程的現(xiàn)象及原理形象地聯(lián)系在一起，充分地發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)。整節(jié)課的重點(diǎn)在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合運(yùn)用中得到很好的解決。
　　教學(xué)重點(diǎn)解決后，授課教師并沒(méi)有囿于簡(jiǎn)單的內(nèi)容展現(xiàn)，而是利用形象演示與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合繼續(xù)將學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生更多的疑問(wèn)與思考：氣泡的產(chǎn)生與銅片存在什么聯(lián)系？銅片的存在與離子的轉(zhuǎn)移有什么聯(lián)系？換成其他金屬片（比如鐵片）會(huì)怎么樣？電勢(shì)差在課件中是用形象化的方法展現(xiàn)的，是否還可以用其他辦法說(shuō)明電勢(shì)差的形成呢？在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課件的啟發(fā)下，在教師的問(wèn)題點(diǎn)撥下，學(xué)生很快就提出了第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，也有更多學(xué)生在教師啟發(fā)下嘗試著回答這些問(wèn)題。提出的問(wèn)題有理有據(jù)，給出的答案入情入理，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)與課件的觀察結(jié)果展開(kāi)合理想像，教師以思維的引導(dǎo)將內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程引向深入，這種深層體驗(yàn)的建立強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)與課件所揭示的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)原電池工作原理的理解。
　　
　　3．復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化，思維培養(yǎng)創(chuàng)新化
　　化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的深入研究，化學(xué)平衡是發(fā)生在化學(xué)反應(yīng)中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象。然而，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與講解讓學(xué)生理解平衡發(fā)生的條件卻并非易事。化學(xué)平衡過(guò)程同鹽水與糖水均勻混合過(guò)程有類似之處，是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情形，卻是難以通過(guò)直接觀察的方式或講解的方式獲得理解的。《化學(xué)平衡的條件》（2005年一等獎(jiǎng)）一課中，授課教師用簡(jiǎn)單的過(guò)程形象地表現(xiàn)復(fù)雜的平衡發(fā)生機(jī)制，通過(guò)多媒體技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅完成了化學(xué)平衡的條件機(jī)制的教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
　　本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)并不多，也不是很充分，一般情況下，對(duì)平衡的發(fā)生更多地是借助想像與思維的拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)。授課教師用多媒體課件將影響化學(xué)平衡的條件和引起反應(yīng)偏移的因素用動(dòng)態(tài)圖示的方法進(jìn)行了比較，用簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，為思維過(guò)程的展開(kāi)與延續(xù)提供了充分條件。隨后的教學(xué)以此為基礎(chǔ)，通過(guò)教師層層抽絲剝繭、分條縷析的講解分析，學(xué)生被引入一個(gè)不斷深入的思維境界。學(xué)生在教師的分析過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，在嘗試解答別人的問(wèn)題時(shí)有了新的思考。隨著對(duì)平衡發(fā)生條件的不斷深入分析自然而然地由教師獨(dú)自講授轉(zhuǎn)為集體探討，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入另一種更為積極的思維狀態(tài)，討論中不同的觀點(diǎn)在不時(shí)地碰撞，創(chuàng)造性的見(jiàn)解不斷地閃現(xiàn)，有的是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的合理猜測(cè)，有的是對(duì)反應(yīng)平衡機(jī)制的建構(gòu)性理解。授課教師對(duì)信息技術(shù)的靈活把握，將教學(xué)過(guò)程由原本教師單方面講授復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)平衡條件的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒懻摲治觯褜W(xué)生聽(tīng)、答、記的過(guò)程變成了聽(tīng)、思、議的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由復(fù)雜過(guò)程向簡(jiǎn)單化的轉(zhuǎn)變，由一般內(nèi)容講解向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)渡。整節(jié)課學(xué)生在參與中不斷積極思維，在思維中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。
　　
　　綜觀上述三例，雖然信息技術(shù)與課程整合并沒(méi)有同時(shí)體現(xiàn)文章開(kāi)頭提到的全部六個(gè)基本特征，但我們可以肯定其內(nèi)在部分整合的有效性——它們各從某些層面體現(xiàn)了有效整合的部分特征，實(shí)現(xiàn)了基于信息技術(shù)的有效教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)揮作用的分析，我們認(rèn)為，在這三個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中，授課者適度合理地應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)組織與實(shí)施產(chǎn)生了預(yù)期的作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程，積極思維，深入討論，有效互動(dòng)，完成對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變產(chǎn)生顯著的影響，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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