自2004年底《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式頒布后，教育技術(shù)能力培訓(xùn)就一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。本刊也在2005年11期對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、大綱以及教材編寫者進(jìn)行過(guò)專訪，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、大綱的研制背景和意義以及培訓(xùn)教材的特色進(jìn)行了深入的報(bào)道。經(jīng)過(guò)9個(gè)省份培訓(xùn)試點(diǎn)后，從今年開(kāi)始，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)將在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)。作為全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦常務(wù)副主任，劉雍潛研究員也一直在一線奔走調(diào)研，與各級(jí)教育部門協(xié)商和溝通。5月21日，在浙江師范大學(xué)舉行的“首屆教師教育信息化國(guó)際論壇”上，他就全國(guó)教育技術(shù)培訓(xùn)在具體實(shí)施中將面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策等問(wèn)題做了深入剖析，并與參會(huì)代表進(jìn)行了廣泛交流。他不止一次地說(shuō)：這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，我們要認(rèn)真應(yīng)對(duì)。會(huì)后，記者對(duì)他進(jìn)行了專訪。
　　記 者：教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)將采用什么樣的組織形式展開(kāi)？
　　劉雍潛：教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)有組織的、系統(tǒng)的政府性行為。它組織得較為嚴(yán)密，要求中央級(jí)、省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)的相關(guān)機(jī)構(gòu)都發(fā)揮作用。從全員培訓(xùn)的角度講，中國(guó)現(xiàn)有的1000萬(wàn)中小學(xué)教師都將參與這次培訓(xùn)。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，一方面培訓(xùn)延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，原則上為3～5年，即從去年開(kāi)始要持續(xù)到2009年；開(kāi)展的層級(jí)多，比如，針對(duì)教師的培訓(xùn)就分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三檔。另一方面培訓(xùn)的對(duì)象又很廣。前面說(shuō)到的教師是一類人，第二類人是搞教育技術(shù)的同志，第三類人是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育管理人員。我們的標(biāo)準(zhǔn)不僅是針對(duì)教師的，還包括教育技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)、管理人員的標(biāo)準(zhǔn)。隨著培訓(xùn)的進(jìn)展，我們要繼續(xù)制定有關(guān)技術(shù)人員和管理人員的培訓(xùn)大綱，編制有關(guān)教材。這是一個(gè)有階段、分步驟、按時(shí)序展開(kāi)的工作。說(shuō)到時(shí)序，有人會(huì)說(shuō)應(yīng)該先培訓(xùn)校長(zhǎng)啊，只有他們覺(jué)悟提高了，培訓(xùn)才能真正做起來(lái)。的確，教育信息化發(fā)展的好壞，校長(zhǎng)的觀念、態(tài)度非常重要，但從直接性、迫切性及需求量上看，從教師入手無(wú)疑是正確的。當(dāng)然，就培訓(xùn)的有關(guān)政策、思路先培訓(xùn)一下校長(zhǎng)，使他們了解教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)這件事的重要性，解決領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要他們舍得掏錢、派人，把教師們送到培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)去，使培訓(xùn)與校本研修結(jié)合起來(lái)，也是保證培訓(xùn)順利開(kāi)展的好方法。
　　一個(gè)大的省中小學(xué)教師有幾十萬(wàn)人，一個(gè)地級(jí)市的教師也有好幾萬(wàn)人，那誰(shuí)來(lái)做這么多人的培訓(xùn)工作呢？原來(lái)的師訓(xùn)系統(tǒng)可以用，電教系統(tǒng)也可以用，高校也要參加進(jìn)來(lái)。在培訓(xùn)的組織上要更新觀念講合作，我們贊成的是集中、統(tǒng)合、協(xié)調(diào)，要講究培訓(xùn)的效率和效果。要在地方教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮合力的作用。我們?cè)谧鲞@項(xiàng)工作時(shí)，不要過(guò)多地考慮照顧哪個(gè)機(jī)構(gòu)、系統(tǒng)。由什么機(jī)構(gòu)搞培訓(xùn)不重要，重要的是這個(gè)機(jī)構(gòu)能不能承擔(dān)，能不能做好這件事。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的認(rèn)證，省教育廳將有合理的評(píng)估。只有這樣才能保證我們的培訓(xùn)規(guī)范、有序。這是一個(gè)團(tuán)結(jié)各有關(guān)部門來(lái)做的系統(tǒng)工程，只要大家攜起手來(lái)，發(fā)揮合力的作用，就一定能做好。信息技術(shù)培訓(xùn)作了3年，效果很不錯(cuò)，現(xiàn)在教育技術(shù)培訓(xùn)要跟進(jìn)，爭(zhēng)取更好的結(jié)果。
　　記 者：在國(guó)外，教育技術(shù)能力培訓(xùn)是怎樣進(jìn)行的？與我們現(xiàn)在進(jìn)行的培訓(xùn)有何不同？
　　劉雍潛：在美國(guó)，教育技術(shù)的培訓(xùn)主要是在校生在高校學(xué)習(xí)及見(jiàn)習(xí)期間完成，也就是說(shuō)是在職前完成的。我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)比較好的解決教師教育技術(shù)能力的辦法。他們的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)做得更細(xì)些，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)現(xiàn)已有介紹有關(guān)美國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的三本書的中譯本出版：《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——準(zhǔn)備好應(yīng)用技術(shù)的教師》、《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》、《面向管理者的標(biāo)準(zhǔn)——使技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為你所用：學(xué)校管理者指南》。美國(guó)的教育技術(shù)培訓(xùn)較為規(guī)范。他們把教師的培訓(xùn)劃分為四個(gè)階段：一是通識(shí)培訓(xùn)，二是專業(yè)教育，三是教育技術(shù)實(shí)習(xí)期，四是到教師崗位工作一年。教育技術(shù)培訓(xùn)在這四個(gè)階段是作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃實(shí)施的。最終經(jīng)評(píng)估給予認(rèn)證。如果仔細(xì)分析，他們的教育技術(shù)培訓(xùn)也不完全是在大學(xué)里完成的，要經(jīng)過(guò)一年的工作實(shí)踐后才發(fā)給證書。學(xué)生在獲得證書之時(shí)，既有了理論經(jīng)驗(yàn)，又有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不難看出，在美國(guó)，怎么使教師具備教育技術(shù)素質(zhì)，又怎么把它們用到教學(xué)中去，是有一套比較完整的做法的。為什么我國(guó)現(xiàn)在要選擇對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)這種做法？為什么說(shuō)這是我們最佳的選擇？因?yàn)楝F(xiàn)在的形勢(shì)告訴我們，不這樣做不行。我國(guó)新課程改革迫在眉睫，新教材、新教法的使用急需在職的廣大教師懂得教育技術(shù)知識(shí)，掌握教育技術(shù)能力，以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)工作要向職前拓展，職前、職后要打通，這是解決根本問(wèn)題的辦法。雖然我們不可能一下子就像美國(guó)那樣去做，但可以參考他們的作法，將大學(xué)的學(xué)習(xí)期和進(jìn)入教師崗位的前期進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，規(guī)范高校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)公共課，在實(shí)習(xí)期對(duì)新教師的教育技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)應(yīng)用的水平進(jìn)行評(píng)估，并實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的教育技術(shù)學(xué)分的互認(rèn)。隨著這些的工作的開(kāi)展，我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，乃至教師專業(yè)化工作將會(huì)發(fā)展到規(guī)范化、制度化的新階段。
　　我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)道理：為搞好基礎(chǔ)教育信息化，我們買了這么多信息化教學(xué)設(shè)備，花了這么多錢，如果用不了就浪費(fèi)了。但怎么做才能不浪費(fèi)，才能讓它們更好地發(fā)揮效益呢？關(guān)鍵在于信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用之間的銜接與整合。溝通它們之間聯(lián)系的橋梁就是教育技術(shù)。教師要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，掌握教育技術(shù)的思想、技能和方法，這是非常緊迫的任務(wù)。反觀我們的中小學(xué)教師，雖然他們的學(xué)歷層次達(dá)到中專、大專，甚至本科層面，也具備了初步的信息技術(shù)知識(shí)和技能，但在教育技術(shù)方面的知識(shí)和能力是明顯不足的。只有教育技術(shù)這一課補(bǔ)上了，專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)才能完美地結(jié)合，并在教學(xué)中以提高績(jī)效的形式體現(xiàn)出來(lái)，而這正是信息化時(shí)代教學(xué)改革追求的目標(biāo)。所以我們說(shuō)，這次培訓(xùn)是為了適合教改的需要，為提高教育教學(xué)效率、效益、效果而做的一項(xiàng)重要工作。
　　記 者：教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)的相互關(guān)系在哪里，可否合在一起培訓(xùn)？
　　劉雍潛：在北京，想當(dāng)中小學(xué)教師必須通過(guò)培訓(xùn)并進(jìn)行考試，培訓(xùn)有指定教材，考試內(nèi)容主要是教育學(xué)、心理學(xué)（現(xiàn)在還不考教育技術(shù)），考試采取閉卷筆答的方式?？荚嚭细窈?，經(jīng)過(guò)綜合考查，發(fā)給他們教師資格證。教育技術(shù)培訓(xùn)工作開(kāi)始后，我曾給北京的教師看過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材。他看后說(shuō)，跟原來(lái)的（教育學(xué)、心理學(xué)）教材很不一樣。不一樣在哪里呢？他認(rèn)為教育學(xué)、心理學(xué)更重要的是讓教師們掌握知識(shí)，也就是解決“是什么，為什么”的問(wèn)題，理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)占了較大比重，而你們這個(gè)教材突出動(dòng)手，突出解決問(wèn)題的能力，解決的是“怎么辦”的問(wèn)題。這位老師的觀點(diǎn)是很有見(jiàn)解的。教育技術(shù)之所以形成一門獨(dú)立的學(xué)科，最突出的特色就在于在技術(shù)層面為教育理論的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)的方法與手段，開(kāi)出了解決問(wèn)題的“藥方”。從教學(xué)目的上講，這兩類學(xué)科是有一定區(qū)別的。從實(shí)踐層面、操作層面、方法與手段的角度來(lái)講，教育技術(shù)更容易被學(xué)員把握，較快地轉(zhuǎn)化成能力。但從一個(gè)教師應(yīng)具有的綜合素質(zhì)講，他需要教育技術(shù)，也同樣需要教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。幾門學(xué)科的不同知識(shí)和技能共同促使他當(dāng)好一個(gè)稱職的教師。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程。在教育技術(shù)的考卷中，一般不出現(xiàn)“什么是教育技術(shù)”這樣的概念記憶題，因?yàn)槠渲c(diǎn)不在這里，我們既然明確了是“能力”的培訓(xùn)，就關(guān)鍵看在“用”上表現(xiàn)如何。教育部師范司宋永剛副司長(zhǎng)的講話也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，并不是說(shuō)理論是無(wú)用的，而是我們側(cè)重為實(shí)踐服務(wù)。教育技術(shù)的培訓(xùn)跟教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)三足鼎立，架構(gòu)是合理的。但不排除今后為方便教師學(xué)習(xí)而有機(jī)地融合在一起，這是今后我們努力的方向。它們各有各的特色，以后要逐步形成互補(bǔ)的關(guān)系，各自在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。用句形象的話說(shuō)，你在上面走，我在下面行（教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科）。就目前情況來(lái)說(shuō)，這兩類培訓(xùn)的內(nèi)容很難互相替代。
　　
　　記 者：如何動(dòng)員廣大教師都來(lái)參加培訓(xùn)，使這次培訓(xùn)不流于形式？
　　劉雍潛：要想不流于形式的一個(gè)重要措施是嚴(yán)明制度，加強(qiáng)管理。我們執(zhí)行的制度是“先培訓(xùn)，后考試，再認(rèn)證”。由于培訓(xùn)具有全員性，因此除明確規(guī)定不屬培訓(xùn)之列的人員（如部分省規(guī)定50歲以上教師可不參加培訓(xùn)）外，所有符合條件的教師都要培訓(xùn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就不能參加考試。教師參加培訓(xùn)的過(guò)程我們也要進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估不合格，就不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——考試。只有參加了培訓(xùn)并合格的才有報(bào)名考試的資格。為什么要這么做？如果單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全可以采用自學(xué)或其他方式。但這一次我們培訓(xùn)的目的不是灌輸知識(shí)，而是讓教師形成一種能力。能力的培訓(xùn)過(guò)程中不單純是告訴你怎么去做，而是指導(dǎo)你實(shí)際去做，是在集體合作的環(huán)境中去完成任務(wù)，你不參加培訓(xùn)能成嗎？舉個(gè)例子，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程以小組的形式進(jìn)行，小組合作解決問(wèn)題，個(gè)體就很難單獨(dú)來(lái)做。另外，在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估中，別人的評(píng)分、小組中的表現(xiàn)、在班級(jí)中展示自己的成果都在評(píng)估中占有一定的分值。如果教師只是自己學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就沒(méi)有這一套完整的電子記錄。考試中心以培訓(xùn)部門給他的過(guò)程性評(píng)估成績(jī)作為申報(bào)考試的資格，沒(méi)有這個(gè)資格就不能參加考試。管理重要但不是全部，我們并不立足管住教師，而是吸引教師主動(dòng)前來(lái)學(xué)習(xí)。這就需要我們的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及政策與機(jī)制都適應(yīng)教師的需求，滿足教師的愿望。這方面我們正在努力去做，爭(zhēng)取讓教師們滿意。
　　記 者：很多大學(xué)或繼續(xù)教育部門設(shè)置了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，能不能將其與這次教育技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，做到相互承認(rèn)學(xué)分？
　　劉雍潛：我們正在研究這件事。從總的原則上講，打通培訓(xùn)、互認(rèn)學(xué)分是必然的，因?yàn)檫@是教育的發(fā)展趨勢(shì)。但何時(shí)打通、互認(rèn)，如何打通、互認(rèn)，還要把握好時(shí)機(jī)，有一個(gè)方便可行的機(jī)制。前幾天我參加了中央廣播電視大學(xué)農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)專業(yè)設(shè)置的論證會(huì)。他們只招收農(nóng)村小學(xué)的教師進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)的?？平逃Ｋ麄円蔡岢鲞@個(gè)問(wèn)題。擔(dān)心一些教師今后會(huì)不會(huì)在一個(gè)內(nèi)容上培訓(xùn)兩次。他們希望我們現(xiàn)在培訓(xùn)的50個(gè)課時(shí)，與他們今后的課程可以進(jìn)行互認(rèn)才好，或者至少一部分可以互認(rèn)。我覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要認(rèn)真了解有關(guān)課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)及各方面的具體情況，要細(xì)到知識(shí)點(diǎn)層次、教師到底通過(guò)學(xué)習(xí)形成了什么能力才行。我們將與有關(guān)大學(xué)密切合作，爭(zhēng)取搞出一些經(jīng)驗(yàn)。但在開(kāi)始階段學(xué)分互認(rèn)一定要謹(jǐn)慎。
　　記 者：Intel 未來(lái)教育的效果很好，模式可以借鑒嗎？參加過(guò)Intel 未來(lái)教育的教師可以不參加這次培訓(xùn)嗎？
　　劉雍潛：我們現(xiàn)在進(jìn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對(duì)Intel 未來(lái)教育培訓(xùn)有所借鑒。這兩種培訓(xùn)有很多相通、相像之處，但區(qū)別也是客觀存在的。鑒于Intel 未來(lái)教育培訓(xùn)所取得的成績(jī)，及與本次培訓(xùn)的共通之處，在經(jīng)專家認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，我們將對(duì)參加過(guò)Intel 未來(lái)教育培訓(xùn)的教師，不再進(jìn)行重復(fù)培訓(xùn)。具體意見(jiàn)我們將正式下達(dá)文件。至于有些省認(rèn)為本省部分教師經(jīng)過(guò)以前的培訓(xùn)，已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)教師教育技術(shù)能力（初級(jí)）水平，需要教育部做認(rèn)證，不進(jìn)行再培訓(xùn)的，要履行相關(guān)手續(xù)，需要寫申請(qǐng)，向教育部正式報(bào)告，并附上詳細(xì)說(shuō)明培訓(xùn)時(shí)間、采用教材、形成能力及考試記錄等必要材料。我們將組織專家評(píng)估。達(dá)到要求的，將予以正式承認(rèn)。
　　記 者：考知識(shí)、考技能我們還熟悉，但教育技術(shù)能力培訓(xùn)重在能力的培養(yǎng)，能力怎么考？
　　劉雍潛：這次教育技術(shù)的考核與以往學(xué)科知識(shí)的考試、計(jì)算機(jī)技能的考試是有很大區(qū)別的。教育技術(shù)考核并不提倡知識(shí)的死記硬背，也不一味強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的操作技能，如果那樣做，就退回到信息技術(shù)考試和一般傳統(tǒng)考試了。教育技術(shù)的考核要體現(xiàn)出被試者的能力。而能力高低則是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)的。因此本次培訓(xùn)的考試采用了過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性考試相結(jié)合的方法。過(guò)程性評(píng)估考查學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力、作品的創(chuàng)造性。終結(jié)性考試考查被試者在單元時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立使用相關(guān)知識(shí)與技能解決一個(gè)具體問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮能力。
　　在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中積極推進(jìn)過(guò)程性評(píng)估是全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)的一致意見(jiàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者能力考查方法的時(shí)代性要求，也是教育技術(shù)先進(jìn)性的體現(xiàn)。由于現(xiàn)實(shí)的原因，我們還不能把過(guò)程性評(píng)估作為主要考核學(xué)習(xí)者的方法，現(xiàn)在還只能作為教師通過(guò)考核的一個(gè)必要條件。終結(jié)性考試依然是考試的主要方法。不過(guò)，考試出題的專家也的確花費(fèi)了很大精力，努力使這場(chǎng)以計(jì)算機(jī)為工具的、在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成的個(gè)別化考試，盡量達(dá)到考出能力的高線要求。他們?cè)谶@方面做了很多的努力，找了許多專家出題并反復(fù)修改。畢竟搞出滿足能力培訓(xùn)需求的、覆蓋中小學(xué)19門學(xué)科課程的試題難度非常大。我們大體描繪一下終結(jié)性教育技術(shù)能力水平考試的題型：它是以修改在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為線索，要求被試者對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案修改、完善、補(bǔ)充，并將適用的教學(xué)資源恰當(dāng)?shù)匕才诺椒桨钢?。凡基本完成了這個(gè)過(guò)程的考生成績(jī)及格。如何更好地搞好對(duì)教師的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)，我們還在積極探索中。