目前基礎(chǔ)教育的資源體系很多，有互聯(lián)網(wǎng)上的松散資源、各類企業(yè)資源庫(kù)產(chǎn)品、網(wǎng)上同步課程資源、中小學(xué)網(wǎng)校資源、國(guó)家各類資源課題項(xiàng)目的研究成果等。從實(shí)踐應(yīng)用層面來講，大多數(shù)地區(qū)面臨兩大難題：其一，如何從“資源海洋”中快速定位，通過篩選過濾，找到一個(gè)最適合本地使用的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，且該資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)編排與本地教師的需要和使用習(xí)慣一致。資源內(nèi)容應(yīng)不斷更新，呈現(xiàn)出來的資源以精煉、實(shí)用、夠用為目標(biāo)。基于知識(shí)管理的動(dòng)態(tài)同步資源是目前的普遍需求。其二，基于資源的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式如何最簡(jiǎn)單化體現(xiàn)，其效果如何評(píng)價(jià)，即在實(shí)際應(yīng)用中如何體現(xiàn)資源的應(yīng)用效果，如何實(shí)施基于資源的教與學(xué)。針對(duì)上述難題，我們擬打造一個(gè)主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)，探索一套資源應(yīng)用的新模式。
　　
　　一、主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)想與形成
　　
　　1．關(guān)于主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)
　　從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的常規(guī)層面來看，人們參與網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的原因主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、互動(dòng)溝通的需求和網(wǎng)絡(luò)供給（答疑、學(xué)習(xí)、交友、主題活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)交易等）這三個(gè)層面。教育主題學(xué)習(xí)社區(qū)屬于虛擬社區(qū)中的一種，參與者同樣具有這三種基本需求，但與之不同的是前者是廣泛的參與，而后者則針對(duì)特定群體，即以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)者，以教師為輔導(dǎo)的教學(xué)組織者，同時(shí)還有各研究機(jī)構(gòu)等參與的輔助答疑者等。
　　我們從圖1不難發(fā)現(xiàn)，主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者是否有強(qiáng)烈參與的愿望，而這種愿望的滋生則更多地來源于學(xué)習(xí)者關(guān)注的內(nèi)容主題，即主題資源的內(nèi)容，這也是主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)的生命力所在，因此，如何為使用者構(gòu)建一個(gè)有效整合現(xiàn)有主題資源內(nèi)容的互動(dòng)交流平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。
　　
　　
　　2. 學(xué)習(xí)社區(qū)中的主題資源建設(shè)
　　主題資源是按照某種應(yīng)用的需求，對(duì)系統(tǒng)中的各種信息進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、分析后得到的相互關(guān)聯(lián)的一類信息的集合，在教育中體現(xiàn)為學(xué)科單元知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，往往表現(xiàn)為“主題課程”的形式。
　　以主題為單元對(duì)資源進(jìn)行加工和整理，利用主題資源的開發(fā)構(gòu)建一個(gè)集備課、教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和產(chǎn)出式資源建設(shè)于一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用環(huán)境，可補(bǔ)充目前資源應(yīng)用中純被動(dòng)的靜態(tài)應(yīng)用方式的不足。建立主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)可以將教育資源建設(shè)與學(xué)生主體的活動(dòng)結(jié)合起來，在教與學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展和完善教育資源庫(kù)，使教育資源建設(shè)成為以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分。
　　主題資源建設(shè)的主要方式是根據(jù)當(dāng)?shù)匾痪€的教學(xué)需求，從現(xiàn)有的多類資源中去粗取精，根據(jù)需求補(bǔ)充完善新課標(biāo)的教學(xué)資源。開發(fā)時(shí)，采用多位教師協(xié)同開發(fā)同一個(gè)主題課程的模式，并按大多數(shù)教師的使用習(xí)慣編排，盡最大努力滿足可操作性需求。
　　主題資源建設(shè)依托主題資源開發(fā)平臺(tái)，可有效解決資源動(dòng)態(tài)更新、資源內(nèi)容同步、本地個(gè)性化使用、教師使用習(xí)慣編排、教師協(xié)同開發(fā)等多種功能需求?？刹捎眉惺?、分散式、協(xié)作式等多種開發(fā)模式，最終形成一個(gè)大的群體開發(fā)組織，同時(shí)開發(fā)者也是資源應(yīng)用的引導(dǎo)者和創(chuàng)新者。
　　
　　3.主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)的形成
　　主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)就是以主題資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流環(huán)境。應(yīng)該說主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)是在現(xiàn)有主題資源基礎(chǔ)上，基于知識(shí)管理的動(dòng)態(tài)更新資源和基于主題知識(shí)的縱深應(yīng)用資源兩個(gè)方面而構(gòu)成的新一代同步資源學(xué)習(xí)環(huán)境。同步學(xué)習(xí)資源包括課內(nèi)資源和課外資源兩類。目前課外資源的種類較多，內(nèi)容也相對(duì)分散而龐雜，開發(fā)難度較大。本文僅以課堂教學(xué)資源為例探討其建設(shè)與應(yīng)用的新模式。
　　主題資源的價(jià)值在于更好地研究某主題內(nèi)容的深度和廣度，并結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的日常實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用方面的交流，以達(dá)成主題內(nèi)容思想性的互通或解決學(xué)習(xí)生活中的某一類問題。
　　以上海為例，主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)是在上海二期課改“以學(xué)生為中心、以探究為方法、以環(huán)境為支撐”的理念引領(lǐng)下的一個(gè)積極的探索，其思想在于探索資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)建設(shè)以及資源如何更好地為教學(xué)服務(wù)?；诖耍覀兇_立了上海主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。
　　
　　二、上海主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)實(shí)踐
　　
　　1．主要思路
　　上海主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)思路主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
　　主題資源建設(shè)：依托上海教育資源庫(kù)等大型資源庫(kù)，以主題為核心、學(xué)科為線索建設(shè)主題資源庫(kù)。主題資源建設(shè)首要考慮的是如何有效利用目前現(xiàn)有的多種社會(huì)資源。
　　動(dòng)態(tài)資源建設(shè)：形成“化靜為動(dòng)”的資源建設(shè)模式，不僅包括現(xiàn)有的靜態(tài)的學(xué)習(xí)素材，還包括教學(xué)過程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)資源，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研討等。
　　主題課程：提供教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化平臺(tái)，輔助教師利用主題資源進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，生成形式為教育主題網(wǎng)站的主題課程。
　　基礎(chǔ)教育的教與學(xué)：主要目標(biāo)在于支持基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，為信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐服務(wù)，為新課程改革服務(wù)。后期再考慮擴(kuò)展到其他層面。
　　
　　2.總體模型架構(gòu)
　　主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)的總體模型構(gòu)建如圖2。
　　
　　所有活動(dòng)所產(chǎn)生的新資源都被記錄在主題資源庫(kù)中，充實(shí)主題資源或開辟新的主題資源，供師生開展新的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而循環(huán)往復(fù)，形成良性互動(dòng)的資源學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　經(jīng)研究討論，我們最終設(shè)計(jì)的主題資源學(xué)習(xí)課堂的創(chuàng)建流程（圖3）。
　　
　　主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)內(nèi)容分為主題資源建設(shè)（資源環(huán)境）和系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)（人文環(huán)境）兩部分。主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞該目標(biāo)提供一種互動(dòng)的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)、方便教師備課授課的網(wǎng)絡(luò)人文應(yīng)用環(huán)境。
　　
　　3. 內(nèi)容建設(shè)方案
　　從教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用模式分類來看，原始的教學(xué)資源（如文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等原始教學(xué)素材）已比較豐富了，但是用戶仍然認(rèn)為沒有資源，這主要是由于傳統(tǒng)資源是物理結(jié)構(gòu)堆積的，而不是按教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律和概念形成具備一定獨(dú)立組織結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系的教學(xué)資源。因此，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)主題化資源(指網(wǎng)絡(luò)課程或全開放綜合型網(wǎng)絡(luò)課件，經(jīng)過了系統(tǒng)化、組織化的整合)是需要考慮的資源建設(shè)新機(jī)制。
　　針對(duì)現(xiàn)狀，目前上海主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容建設(shè)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　企業(yè)資源：在上海遠(yuǎn)教集團(tuán)開發(fā)的主題資源平臺(tái)上可以很方便地調(diào)用目前已安裝的任何企業(yè)資源（如K12、國(guó)之源、中央電教館資源等），可實(shí)現(xiàn)資源應(yīng)用的有效整合。這些資源既可以直接鏈接到主題網(wǎng)絡(luò)課程中，也可經(jīng)二次加工后直接上傳到主題資源庫(kù)中使用。因此，主題資源庫(kù)的建立實(shí)際上涵蓋了目前上海市引進(jìn)的多家企業(yè)資源，后臺(tái)有強(qiáng)大的資源庫(kù)做支撐，避免零起點(diǎn)的重復(fù)開發(fā)。
　　個(gè)性化資源開發(fā)：主要表現(xiàn)在本地自有資源的補(bǔ)充和完善上，并針對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行去粗取精，進(jìn)行二次加工和資源整合。
　　社區(qū)系統(tǒng)平臺(tái)：提供基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)同開發(fā)平臺(tái)。此平臺(tái)不僅包含有目前通用的單用戶資源備課教學(xué)，還創(chuàng)新設(shè)計(jì)了多人協(xié)作開發(fā)同一主題課程的功能，同時(shí)也包含學(xué)習(xí)者交流溝通的環(huán)境。由于所有資源是可修改的全開放格式，在一定條件下，可以根據(jù)教學(xué)需求由專人負(fù)責(zé)同步更新，使主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)中的內(nèi)容一直處于最新的應(yīng)用狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源同步、分層管理、協(xié)作開發(fā)等多種功能。
　　
　　4. 應(yīng)用流程
　　主題學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式以網(wǎng)頁為主，通過精心編排和設(shè)計(jì)的主題分類匯總形成主題知識(shí)網(wǎng)站，學(xué)生和教師的參與融合在所有主題知識(shí)網(wǎng)站的社區(qū)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的參與。
　　完成后的主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)分為設(shè)計(jì)區(qū)（資源組織、教師備課）、學(xué)習(xí)區(qū)（網(wǎng)上授課、自主學(xué)習(xí)）、個(gè)人區(qū)（個(gè)人信息管理）、管理區(qū)（系統(tǒng)平臺(tái)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等）四大部分。滿足了資源建設(shè)、內(nèi)容組織、備課教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、平臺(tái)管理等多種應(yīng)用需求（圖4）。
　　
　　主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)這一理論框架的形成，可以達(dá)到集主題資源建設(shè)與學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的雙重應(yīng)用效果。我們認(rèn)為，以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理念為支撐、以資源的“化靜為動(dòng)”和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)必將有效地對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)起到重要推動(dòng)作用，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從根本上為二期課改理念下的教學(xué)變革貢獻(xiàn)力量。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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